Диссертация (972099), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Андреев в педагогике под педагогическими условиями понимает «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования иприменения элементов содержания, методов, а также организационныхформ обучения для достижения определенных дидактических целей».Психолого-педагогические условия эффективности исследуемого процесса,представляютсобойхарактеристикусистемыпсихолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностеймедиа- и информационной среды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие процессов работы с представителямитретьего возраста.
Комплекс психолого-педагогических условий для работыс людьми третьего возраста, должен включать в себя целенаправленные меры педагогического взаимодействия тьюторов и обучающихся – людейтретьего возраста, обеспечивающих разрешение существующих противоречий в обеспечении социальной поддержки в условиях киберсоциализации.Система психологического сопровождения строится на основе развитияпрофессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических усло78вий, охватывающая всех участников образовательного процесса.Организационные условия представляют собой систему норм и правил, как общих, так и специальных, с учѐтом предметной области познания,и должны включать в себя содержательный компонент комплекса объектов,процессов или явлений, от которых зависят другие объекты, процессы илиявления и влияющий на результат процесса формирования информационномедийной грамотности людей третьего возраста.
Мы согласны с советскими российским педагогом В.И. Андреевым, который под педагогическимиусловиями понимает «обстоятельства процесса обучения, которые являютсярезультатом целенаправленного отбора, конструирования и примененияэлементов содержания, методов, а также организационных форм обучениядля достижения определенных дидактических целей» [5].Психолого-педагогическиепроцессапредставляютсобойусловияэффективностихарактеристикусистемыисследуемогопсихолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностейинформационной и медиасреды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие процессов работы с представителямитретьего возраста. Комплекс психолого-педагогических условий для работыс людьми третьего возраста должен включать в себя целенаправленные меры педагогического взаимодействия обучающихся и тьюторов, детерминирующих разрешение существующих противоречий в обеспечении социальной поддержки в условиях киберсоциализации общества и человека.
Система психолого-педагогического сопровождения строится на основе развитияпрофессионального взаимодействия психолога и педагогов, других специалистов; представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогическихусловий, показателей, охватывающая всех участников образовательногопроцесса.Для обеспечения процесса формирования информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста, в условиях активно развивающего79ся информационно-медийного пространства, нами определены основные: Организационные условия:1) Анализ социальных проектов, программ, разработок, ориентированных наобучение людей третьего возраста;2) Создание досуговых объединений для людей третьего возраста, площадокпо разным направлениям в условиях информационного, медиа- и киберпространства;3) Создание консультационной службы по работе с представителями третьего возраста, с привлечением специалистов из разных областей;4) Формирование целевых групп из людей третьего возраста;5) Создание компьютерных центров, разработка и запуск информационныхпорталов в сети Интернет. Психолого-педагогические условия:1) Анализ и установление жизненных потребностей и возможностей представителей третьего возраста;2) Выявление дидактических особенностей людей третьего возраста;3) Учѐт социального статуса, индивидуальных и психовозрастных особенностей представителей третьего возраста в условиях информационного,медиа- и киберпространства;4) Создание доступной интернет-среды для удовлетворения жизненных потребностей людей третьего возраста;5) Разработка программы информационной поддержки представителейтретьего возраста;6) Разработка и издание методических материалов с описанием алгоритмови правил работы в условиях информационного, медиа- и киберпространства, с целью включения обучающихся третьего возраста в процесс групповой и персональной киберсоциализации.7) Оказание психологической поддержки людям третьего возраста со стороны социальных психологов, в целях удовлетворения духовных и иных80нематериальных потребностей, направленных на достижение общественных благ;8) Налаживание взаимодействия между представителями третьего возрастаи молодѐжью;9) Разработка эмпирического материала для осуществления диагностикиуровня сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.В результате исследования, с учѐтом личного опыта работы с людьмитретьего возраста, нами определена следующая классификация организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих процессформирования информационно-медийной грамотности: содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспеченияэффективности формирования информационно-медийной грамотности,сопровождение этого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебнометодическими пособиями и через сеть Интернет); технологические (соответствие форм и методов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности.
Индивидуальная форма обеспечивает взаимодействие тьютора с одним человекомиз группы, наиболее эффективно и положительно воздействует на егосознание, позволяя добиться положительного результата. Групповая форма предполагает работу в микрогруппах, создаваемых на различных основах: парное взаимообучение; групповая работа по общей тематике вусловиях киберсоциализации; взаимообучение групп; самоорганизующийся коллектив. Для достижения поставленных дидактических целей, всоответствии с видами деятельности, определены методы. Коммуникативный метод: цель – усвоение готовых знаний через изложение новогоматериала, беседы, работу с информацией, оценку работы.
Познавательный метод: цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала. Преобразовательный метод: цель – усвоение и творческое приме81нение умений и навыков. Систематизирующий метод: цель – обобщениеи систематизация знаний. Контрольный метод: цель – выявление качестваусвоения знаний, умений и навыков, их коррекция); оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышениемотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном ит.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей,готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации и киберсоциализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).Таким образом, можно констатировать, что разработка организационных и учет психолого-педагогических условий позволяет осуществлять процесс формирования информационно-медийной грамотности у людей третьеговозраста.82Выводы по Главе 1Выявленосостояниепроблемыформированияинформационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Понятийный аппарат исследования включает в себя усовершенствованное понятие «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», его структуру, а также отражает особенности людей третьего возраста.
Они характеризуются особой ментальностью и провинциальным мышлением, для них свойственна стабильность, жизнь без значительных измененийи потрясений, соблюдение привычного образа жизни, наблюдается стремление к улучшению результатов, не в полной мере есть удовлетворѐнность достигнутым; наблюдается настойчивость в достижении поставленных целей, засчѐт большого жизненного опыта.
У них раскрываются психосоциальные ресурсы: активность, настойчивость, мудрость, внутренняя дисциплина, открытость, способность к социальным контактам.Выделена психологическая точка зрения по отношению к понятию«третий возраст», который трактуется как реконструкция жизненных смыслов и ценностей. Определено, что социально-культурная деятельность длялюдей третьего возраста, направлена на сохранение и развитие культурныхтрадиций, норм и ценностей, создание условий для раскрытия творческихспособностей, с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей. Возможность социально-культурной активности в третьем возрасте – один изосновных путей преодоления негативных тенденций по отношению к старости.Разработаны и изучены организационные и психолого-педагогическиеусловия процесса формирования информационно-медийной грамотности улюдей третьего возраста.
Предложена классификация условий: содержательные, технологические, оценочно-результативные, социализирующие. Качество процесса напрямую зависит от того, как разработанные условия будут находить своѐ применение на практике.83ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕДИЙНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА2.1 .Характеристика структурно-функциональной моделиформирования информационно-медийной грамотностиМодель формирования информационно-медийной грамотности направ-лена на групповую и персональную киберсоциализацию представителейтретьего возраста в условиях информационного, медиа- и киберпространства.Необходимым условием моделирования процесса формирования информационно-медийной грамотности является определение методологических основ исследуемого процесса. Основными теоретико-методологическими подходами к исследованию процесса формирования информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста, являются [17]: личностный подход, который предполагает в центре рассмотрения личность самого человека.
Все организационно-методические решения преломляются через призму одного из его субъектов – личность человека.Потребности, мотивы, способности, активность, интеллект требуют учетаего индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Реализация подхода выражается в соблюдении следующих требований: наличие широкого диапазона заданий различной степени сложности, принцип добровольного выбора варианта работы, проявление самооценки ирефлексии; деятельностный подход, который связывается с усвоением людьмитретьего возраста ключевых компетенций, выражающих способность иготовность к осуществлению социально-культурной деятельности. Процесс приобретения людьми третьего возраста нового содержания и преобразования исходной информации, знаний, умений может быть непроизвольным или специально организованным.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
