Диссертация (972099), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Может рассматриваться такжекак единый процесс передачи и усвоения конкретного содержания, при84чѐм самому процессу усвоения новой информации отводится ключеваяроль; онтологический подход, который предусматривает вхождение обученияв реальную жизнь людей третьего возраста. Результатом обучения становится применение ими усвоенного содержания в их реальной жизни не вотсроченной перспективе, а безотлагательно; киберонтологический подход, способствует формированию личности наинтегративной основе киберсоциализации, позиционируя человека какактивного субъекта информационного общества и киберпространства.На основе результатов анализа сущности информационно-медийнойграмотности, создана авторская структурно-функциональная модель (рис.2.1.1).
Модель включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, методы, функции, формы и средства, а также совокупность компонентови связей, обеспечивающих еѐ функционирование. Основными компонентамиструктурно-функциональноймоделиформированияинформационно-медийной грамотности являются: целевой, концептуальный, организационный, функциональный, результативно-оценочный.Целевой компонент содержит постановку цели и задач, направленныхна формирование информационно-медийной грамотности. Концептуальныйкомпонент включает описание теоретико-методологических подходов,принципов, обеспечивающих исследуемый процесс.
Организационныйкомпонент содержит комплекс организационных условий, форм, методов исредств, необходимых для успешного функционирования процесса. Функциональный компонент описывает функции работы с представителямитретьего возраста. Результативно-оценочный компонент представляет собой психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество процесса,раскрывает компоненты информационно-медийной грамотности, этапы экспериментальной диагностики уровня сформированности информационномедийной грамотности, а также критерии и показатели, являющиеся результатами исследуемого процесса.85Рис.
2.1.1.Структурно-функциональная модель формирования информационномедийной грамотности у людей третьего возраста86В ходе исследования определены следующие компоненты информационно-медийной грамотности:Мотивационно-когнитивный компонент характеризует отношениеличности к процессу обучения (знания и представления о новой информационной картине мира, медиапространстве).
Определяет наличие у людейтретьего возраста целостных знаний (фактов, представлений, понятий) обинформационно-медийной среде, обеспечивающих опыт информационномедийной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей иопределение уровня своих возможностей в осуществлении информационномедийной деятельности.Данный компонент включает в себя следующие показатели: мотивация на удовлетворение своих информационно-медийных потребностей и интересов на базе знаний информационных и коммуникационныхтехнологий; умение ориентироваться в ситуации выбора с учѐтом собственных познавательных интересов; проявление умений и навыков планирования своей деятельности в информационно-медийном пространстве; соблюдение морально-этических и правовых норм применения информационных и коммуникационных технологий; осведомленность по поводу разнообразных информационных явлений ипроцессов, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, выявленного из средств массовой информации; знание базовой конфигурации компьютера, как основного элемента информационно-медийной грамотности; знание основных программ, необходимых пользователю для работы.Основу для осуществления социально-культурной деятельности черезмотивационно-когнитивный компонент, составляет выбор людьми третьеговозраста оптимального направления для продуктивной социализации и ус87пешной адаптации к условиям современного общества.
Основными блокамисоциально-культурной деятельности являются: информационный, коммуникативный, физкультурно-оздоровительный и блок психологической поддержки. В зависимости от приоритета выбранного направления, уровня мотивации, осуществляется подбор методов, форм и средств работы с людьмитретьего возраста в том или ином направлении (блоке) социально-культурнойдеятельности.Коммуникативно-деятельностный компонент включает в себяпринципы и правила поведения личности в информационных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационно-медийнойсреды. Этот компонент предполагает наличие у людей третьего возраста способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек - человек», «человек – компьютер», «человек – компьютер – человек».Данный компонент включает в себя следующие показатели: понимание соответствующей терминологии, связанной с получением, хранением и обработкой информации; умения и навыки сохранения информации для повторного использования; умение осуществлять связь с использованием средств коммуникации; умение применять приѐмы сотрудничества в процессе обсуждения заданийи для осуществления взаимопомощи; развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения; проявление нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей; назначение и возможности периферийных устройств персонального компьютера, а также возможности общения в сети Интернет через социальныесети и по скайпу.Основу для осуществления социально-культурной деятельности черезкоммуникативно-деятельностный компонент, определяет место и положениелюдей третьего возраста в рассматриваемом процессе.
В зависимости от оп88ределѐнных функций (организаторская, познавательная, аналитическая) людей третьего возраста, осуществляется деятельности, в рамках выбранногонаправления социально-культурной деятельности.Содержательный компонент определяет систему практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации впроцессе обучения. Содержательный компонент проявляется во владениилюдьми третьего возраста методологией осуществления своей информационно-медийной деятельности, в поэтапной рефлексии сочетания целей с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов ирациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности винформационно-медийной среде.Данный компонент включает в себя следующие показатели: владение универсальными технологиями поиска, обработки, представления и хранения информации; повышение своего общеобразовательного и профессионального кругозорачерез использование новых продуктов информационно-медийной среды; умение проводить отбор и систематизацию полученных сведений черезповторное фиксирование восстановление информации для удовлетворениясвоих общекультурных запросов и потребностей; умение осуществлять отбор содержания заданий с учѐтом собственных интересов и возможностей; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные аппаратные средства; уверенное обращение с компьютерной техникой; умение самостоятельно открывать, создавать и редактировать файлы с помощью текстовых редакторов, сохранять их в памяти компьютера; умение работать с графическими редакторами и программами, обеспечивающими работу в сети Интернет.89Основу для осуществления социально-культурной деятельности черезсодержательный компонент, составляет содержание разработанной программы отдельного направления или социально-ориентированного проекта каксредства реализации социально-культурной деятельности.Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающуюсобственные позиции и установки людей третьего возраста, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания ипреобразования человеком.
Данный компонент связан со знаниями людейтретьего возраста о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информационных и коммуникационныхсредств в условиях развития современной цивилизации.Данный компонент включает в себя следующие показатели: умение проводить итоговую диагностику, самооценку и самоконтроль порезультатам свой работы; умение определять уровень своих интеллектуальных, социальных и нравственных достижений; умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач и с помощью информационных и коммуникационных технологий; применение полученных результатов в своей практической деятельности; владение навыками работы с электронной почтой; владение приемами обработки текста с помощью текстового редактора; владение навыками поиска необходимой информации в сети Интернет.Основу для осуществления социально-культурной деятельности черезрефлексивный компонент составляют личностные качества людей третьеговозраста, жизненный опыт, и другие характерные особенности, отличающиелюдей третьего возраста от людей других возрастных групп, необходимыедля проведения объективной самооценки деятельности, подведения итогов90своей работы в рамках выбранного направления, выделения положительныхрезультатов.Реализация структурно-функциональной модели процесса формирования информационно-медийной грамотности осуществляется с опорой на следующие принципы: принцип единства группового и индивидуального обучения, которыйпредусматривает совместную деятельность людей третьего возраста стьютором, а также с другими обучающимися по организации процессаобучения, оцениванию и коррекции процесса обучения; принцип системности, который предусматривает соблюдение соответствующих целей, содержания, средств обучения и оценивания результатовобучения; принцип осознанности обучения, который означает осознание, осмысление людьми третьего возраста с тьютором всех параметров процесса исвоих действий по организации процесса обучения; принцип опоры на жизненный опыт, который используется в качествеодного из источников обучения, как самого обучающегося, так и его коллег; принцип элективности обучения, который предоставляет людямтретьего возраста определѐнную свободу выбора целей, приоритетныхзадач, источников обучения, методов и средств обучения; принцип групповой и персональной киберсоциализации, которыйобеспечивает как компьютерную социализацию людей третьего возраста,так и их социализацию в киберпространстве.В ходе исследования, выделены три взаимосвязанных и последовательных уровня сформированности информационно-медийной грамотности: низкий (начальный), средний (достаточный), высокий.Накопление теоретических знаний, практических умений, совершенствование имеющихся и появление новых качеств и способностей в сфере информационной деятельности позволяет переходить с начального, на более91высокие уровни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
