Диссертация (972099), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Ондолжен уметь: определять размер своих информационных потребностей и запросов; рационально и эффективно получать доступ к необходимой информации;72 критически оценивать уровень полученной информации и найденныхресурсов; внедрять отобранную информацию в собственно формируемую информационную базу; эффективно использовать информацию в соответствии с поставленными целями.1.3.Анализ комплекса условий формирования информационномедийной грамотности у людей третьего возрастаИсследования отечественных и зарубежных работ в области образова-ния взрослых (С. Вельтера [43], С.В.
Вершловского [44], А.А. Гордиенко[59], Г.Б. Гридневой [65], М.Т. Громковой [67], А.З. Коротковой [105],А.В. Мудрика [144], Н.С. Рыбакова [176], Ж.С. Тимошковой [192], Г.Б. Хмелевой [201], О.Б. Чикурова [210], Л.А. Шкатовой [217]), позволяют определить ряд особенностей людей третьего возраста с учѐтом педагогических условий и психологических ресурсов данной категории лиц.Важной особенностью людей третьего возраста является их готовностьк обучению, высокая степень мотивационно-целевой составляющей, в связи стем, что при помощи творческой активности взрослый человек стремитсярешить свои жизненно важные проблемы, достичь конкретных целей, реализовать полученные знания и умения. Для решения этих целей необходимы нетолько временные факторы, но и ресурсные возможности.
Под ресурснымивозможностями понимаются некоторые особенности пожилых людей, которые могут способствовать благополучному старению и решению возрастныхзадач, но, как правило, не находят себе применения без внешней поддержки.Они могут и должны быть актуализированы в каких-либо социальных структурах, предназначенных именно для создания наиболее комфортных условийсуществования пожилого населения.В позднем возрасте в связи с резким изменением социального статуса,а также уменьшением физической и психической активности, можно наблю73дать значительные изменения личности.
Весьма расхожим, является представление о затухающей жизненной, а значит и творческой активности людейтретьего возраста. Однако это далеко не так. По данным Л.Н. Москвичевой[142], творческая активность пожилых людей, работающих преподавателями,а также удовлетворенность работой выше, чем у 40-летних. З.Ф. Есаревойбыла показана непрерывность развития зрелого человека на примере творческой активности, в том числе и в пожилом возрасте.
Как ей удалось установить, творческая активность ученых разных специальностей (математики,физики, биологи, психологи, историки, филологи) во время зрелости имеетцелый ряд чередующихся периодов оптимумов и спадов. Причем оптимумыи подъемы приходятся и на пожилой и старческий возраст (58-67 и 70 лет). Ивсе же усиление процессов старения действительно изменяет интерес к жизни в позднем возрасте.
Крайнее их проявление резко сужает круг потребностей личности вплоть до уровня жизненно необходимых. Из-за прекращенияработы на производстве, смерти близких, перемены места жительства и других неблагоприятных факторов, пожилые люди постепенно утрачивают социальные связи. Лишаясь чего-либо, большинство пожилых людей тяжелоэто переживают. Излишнее зацикливание старого человека на этих вопросах,бесконечное возвращение в мыслях к одним и тем же нерешенным проблемам усугубляет пошатнувшееся здоровье, создавая, таким образом, замкнутый круг из цепочки причин и следствий.Исходя из всего вышеизложенного, можно выделить следующие основные психологические ресурсы людей третьего возраста.1. Мудрость, или жизненный опыт.2.
Нереализованные потребности духовно-познавательного, творческогоплана, если они были сформированы в течение жизни.3. Способность и желание изменить привычный образ жизни.4. Способность к социальным контактам и необходимость в них.Для благополучного старения необходимо наличие некоторых внутренних условий. Возможность и потребность в их приобретении, в благопри74ятной психологической атмосфере и соответствующей социальной обстановке, наверное, и следует считать основным ресурсом людей третьего возраста.Несмотря на наличие необратимых биологических изменений, которыеможно значительно замедлить в соответствии с современным уровнем развития медицины, сохранность когнитивных процессов во многом зависит отсамооценки, внутреннего настроя пожилого человека, его желания к саморазвитию и самообучению. При этом опыт позволяет восполнить снижениескорости познавательных процессов, а неоспоримым преимуществом старости является приобретение мудрости.Что касается, эмоциональной сферы, к старости, как правило, человекстановится более ранимым, требует более чуткого внимательного отношения.
Этот фактор также является одной из основных особенностей людейтретьего возраста. Несмотря на это, при выборе жизненной стратегии, пожилой человек может чувствовать себя эмоционально благополучно при практически любых жизненных обстоятельствах. В задачи социальных службдолжно входить не только обеспечение психоэмоционального комфорта, но ипомощь в выработке позитивной стратегии эмоционального старения.
Скореевсего, наибольшее влияние на этот выбор оказывает осмысление жизненногопути. Структура самосознания людей третьего возраста претерпевает ряд изменений, таких как: депривация притязания на признание, отторжение отимени, удлинение прошлого при осознании временной перспективы.В третьем возрасте возникают новые задачи развития, при этом наиболее важными психологическими задачами являются: сохранение согласованности с собственной идентичностью и нахождение смысла жизни.
Решениеэтих и других возрастных задач может быть облегчено при использованиипожилым человеком внутренних ресурсов, таких как: мудрость, нереализованные потребности духовно-познавательного, творческого плана, способность и желание к изменению, способность к социальным контактам и необходимость в них.75На основании вышеизложенного определяются особенности людейтретьего возраста с учетом параметров описания возраста. Первый параметр.«Система социального окружения»: семья, друзья, коллеги. Второй параметр.«Основные задачи возраста»: освоение жизни в условиях большей зависимости от других людей, оценка прошлой жизни, умение пережить стрессы иволнения.
Третий параметр: «Резервы развития»: умение выживать при снижении физических ресурсов, умение подводить жизненные итоги с учѐтомнакопленного опыта, написание мемуаров и других произведений. Четвѐртыйпараметр: «Кризисы развития в третьем возрасте»:1) Кризис значимости.
Проходит благоприятно, если человек ощущает, чтожизнь прожита, не зря и оставлен значительный вклад в развитие общества.Проходит неблагоприятно, если человека сопровождает чувство отчаяния,неудовлетворѐнности от проделанной работы, понимание того, что значительный вклад отсутствует, от человека ничего на память не осталось.2) Кризис стагнации. Проходит благоприятно, если у человека есть живительные эмоциональные связи с окружающими людьми.
Неблагоприятноетечение сопровождается эгоистической стагнацией, постоянно предъявляются претензии окружающим, постоянное недовольство жизненной позицией вобществе.Таким образом, у людей третьего возраста выделяются следующиеособенности: они характеризуются особой ментальностью и провинциальным мышлением; для них свойственна стабильность, жизнь без значительных изменений ипотрясений, соблюдение привычного образа жизни; наблюдается стремление к улучшению результатов, не в полной мере естьудовлетворѐнность достигнутым; наблюдается настойчивость в достижении поставленных целей, за счѐтбольшого жизненного опыта.76Особенности работы с людьми третьего возраста, состоят в характере ираспределении степени удовлетворенности от социально-культурной деятельности и потребности в достижении поставленной цели и включают в себя основные компоненты: отношение к образовательной и активной социально-культурной деятельности в соответствии с богатым жизненным опытом; объективную самооценку результатов социально-культурной деятельности; соблюдение привычного образа жизни.Успешность формирования информационно-медийной грамотностипредставителей третьего возраста обеспечивается комплексом организационных и психолого-педагогических условий.Во многих исследованиях рассматривается понятие «организационнопедагогические условия», но не уделяется должного внимания разработкенаучно-методологического подхода к их определению, и нет общих требований к терминологической однозначности этого понятия.
Исследователи (Т.В.Ахлебина, Г.П. Жилин, С.Н. Павлов, О.Ю. Тимофеева и др.) в своих работахпредставляют термин «организационно-педагогические условия» как: факторэффективности внутренней среды образовательной системы; организационные ресурсы и мероприятия; совокупность взаимосвязанных мероприятийобеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом;различные обстоятельства процесса обучения и воспитания, обеспечивающиедостижение поставленных целей и т.д.В философском энциклопедическом словаре понятие «условие» понимается как то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий),из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления. В психологии понятие «условие», как правило, представлено в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека,77ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты [146].
В работах советскогопсихолога и философа С.Л. Рубинштейна, под условием подразумеваетсякатегория, выражающая такие отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может возникнуть и существовать [175].Организационные условия представляют собой систему норм и правилкак общих, так и специальных с учѐтом предметной области познания идолжны включать в себя содержательный компонент комплекса объектов,процессов или явлений, от которых зависят другие объекты, процессы илиявления и влияющий на результат процесса формирования информационномедийной грамотности людей третьего возраста.Советский и российский педагог В.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
