Диссертация (972099), страница 6
Текст из файла (страница 6)
К числу основных понятий, организующих проблемное поле этойнауки, относится «взрослость». Как междисциплинарное понятие «взрослость» интегрирует психологические, социологические и антропологические29знания о самом длительном этапе в жизни человека, а значит, помогает, в частности, ответить на вопрос: как учить взрослых по-взрослому? [45].Научный анализ феномена взрослости, в отличие от художественногоизображения (в данном случае пародийно-фарсового), основан на теоретическом, понятийном подходе. Ни отечественные, ни зарубежные исследователидо сих пор не пришли к единому мнению в определении понятия «взрослыйчеловек» вследствие трудности выделения четких критериев, определяющихэтот период жизни. Все сходятся во мнении, что взрослость – важнейший исамый длительный этап жизненного пути, время расцвета творческих силличности, ее социальных и трудовых достижений, максимального вклада нетолько в собственное развитие, но и в развитие общества.
Однако эти качества не всегда применимы к характеристике взрослых на индивидуальномуровне. Социальная ситуация развития взрослого, характеризующаяся, с одной стороны, его положением в системе общественной и трудовой жизни, а сдругой – отношением к ней, представленным в ценностно-смысловых структурах, в направленности интересов, может складываться по-разному.
Достаточно высокий уровень развития, достигнутый индивидом на предшествующем этапе жизни, успешное освоение новых социальных ролей, активнаяличностная позиция по отношению к событиям макро- и микросреды формируют психологическую зрелость. Г.С. Сухобская на основе анализа литературы и собственных исследований выделяет следующие показатели психологической зрелости [189, С.18]:самостоятельное прогнозирование своего поведения в любых жизненныхситуациях на основе умения добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности;мобилизация себя на выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно»);самостоятельное отслеживание хода выполнения собственных действий и30их результатов;проявление оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной оценки своих мыслей, действий, поступков;способность извлекать уроки из собственного поведения в различных ситуациях;эмоционально адекватная реакция на собственное поведение в различныхситуациях.Достижение психологической зрелости далеко не всегда означает на-личие социальной зрелости взрослого, которая проявляется в поведении, основанном на общественных ценностях.
«Нередко полноценный механизмрефлексии, эмоционально-волевой сферы и т.п. служит основой индивидуалистической, эгоистической направленности человека. В этих случаях хорошо развитый практический интеллект и смекалка могут служить мощнымприкрытием для социально неблаговидных поступков. С понятием социальной зрелости следует связывать позитивную направленность, т.е. внутреннюю установку личности на гуманистические ценности» [189, С. 19]. Сточки зрения И.С. Кона, «социальная зрелость – это стадия социального развития личности, характеризующаяся не только овладением социальными ролями, но и способностью к самостоятельным поступкам, активной социальной позицией, принятием ответственности за социальные последствия своегоповедения» [42].
Таким образом, основными составляющими социальнойзрелости следует считать ответственность, толерантность, осмысленностьжизни и просоциальную направленность.Важнейшими характеристиками взрослости являются:1) Психологическая зрелость.2) Социальная зрелость.3) Личностные установки на гуманистические ценности.Первая охватывает совокупность показателей психологического развития.
Вторая включает социальную зрелость как способность человека самостоятельно принимать жизненно важные решения на основе собственных31«смыслов жизни» (В. Франкл). Третья придает этим поискам гуманистическую направленность и тем самым повышает социальную и личностную значимость взрослого.Низкий уровень готовности молодого человека к взрослой жизни, обусловленный недостатками обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте, бедным социальным опытом, обусловливает недостаточнуюпсихологическую зрелость: несформированность способности к планированию собственного поведения, неумение предвидеть результаты своих действий, стремление списать на других свои неудачи, привычку жить однимднем.
Прямым следствием таких качеств личности выступает социальная незрелость, проявляющаяся, в частности, в иждивенчестве (склонности обвинять в неудачах обстоятельства или других людей, стремлении переложитьна другого свои обязанности или ответственность за принимаемые решения)и социальном инфантилизме (исповедании во взрослой жизни подростковоюношеских ценностей).Зрелая личность в процессе развития самостоятельно делает свой выбор и благодаря этому меняет и самое себя. В современной науке утвердилось представление о безграничности возможностей развития взрослого человека, «о развитии как основном способе существования личности» [8, С.54].Взрослость состоит из этапов, периодов, отдельных отрезков жизненного пути.
Периодизаций взрослого периода жизни человека достаточномного. В частности, психолог Р. Хейвигхерст разработал периодизацию профессионального пути человека. Из шести стадий четыре приходятся на период взрослости:приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25лет). Человек выбирает профессию и начинает себя к ней готовить. Онприобретает конкретный трудовой опыт, который помогает начать карьеру;становление профессионала (от 25 до 40 лет). Взрослые совершенствуют32свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и начинают продвигаться вверх по служебной лестнице;работа на благо общества (от 40 до 70 лет). Человек достигает пика профессиональной ответственности, с которой сопряжен его труд;размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности(после 70 лет).
Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовольствием вспоминают о своих профессиональных достижениях.Однако жизнь взрослого человека не просто стабильный процесс пере-хода от одного этапа к другому. Периоды устойчивости и стабильности сменяются кризисами. В обыденном сознании понятие «кризис» окрашено негативно.
Однако в научном понимании кризисы развития взрослого - это поиски обретение новых возможностей, соответствующих изменившимся объективным и субъективным обстоятельствам жизнедеятельности. Преодолениекризиса всегда связано с переоценкой своих жизненных ценностей и целей,со смысловыми новообразованиями. «В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известногопредела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого- то возрастногоновообразования» [50, С. 249]. Л.С.
Выготский ввел в науку представление одвух типах возрастов – стабильном и критическом – на материале детства, нооно с успехом может быть распространено и на развитие взрослого.Происходящее в настоящее время качественное преобразование профессиональной позиции андрагогов выражается и в усложнении их функций:преподавательской, учебной (умение вести диалог с разными категориямивзрослых: от родителей до коллег);организационной (комплектование курсов, организация семинаров, родительских собраний);методической (разработка программ различных видов обучения, консультации молодых учителей);33экспертной (анализ эффективности различных видов учебной и профессиональной деятельности на основе разработанных методик);исследовательской (самообразование в области теории и методики обучения взрослых).Интеграция этих функций при определяющей роли исследовательскойактивности обеспечивает развитие у андрагога способности критически оценивать свою деятельность и готовности ее совершенствовать.Таким образом, обращение к категории «взрослость» позволяет уточнить научный статус андрагогики, обогащает видение педагогической реальности и укрепляет основы эмпирического подхода к «обучению людейтретьего возраста по-взрослому».Одним из способов избежать одиночества людям третьего возраста – сохранять активный образ жизни.
В решении задач по обеспечению активногообраза жизни людей третьего возраста особая роль принадлежит социальнокультурной деятельности, которая привлекает своей добровольностью и свободой выбора видов и форм досуга. Она способствует духовному становлению личности через овладение культурными ценностями прошлого и постоянного.
Культурная деятельность является неотъемлемым правом каждогогражданина профессии, образования, интересов и других особенностей.Значимыми в настоящее время являются исследования по изучениюпроблемы развития социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского,Г.П. Блиновой, Е.И. Григорьевой, А.П. Маркова, Е.Г. Нефедовой, Н.Н. Ярошенко и других. В этих работах рассматриваются различные аспекты положения людей третьего возраста, теория и практика социальной работы с такой категорией лиц, раскрываются вопросы социально-культурной и психологической помощи людям третьего возраста.Классики социологии занимались осмыслением феномена одиночества.В частности, у Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Э.Фромма одиночество рассматривается через призму социальных процессов и проблем, таких, как аномия, социальная мобильность, социальный характер. Одиночество как психическое34состояние человека исследовалось в работах У.Джемса, В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
