Диссертация (972099), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработана и экспериментально проверена модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства. Она включаетв себя: методологические подходы (личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический); компоненты (целевой, концептуальный, организационный, функциональный, результативно-оценочный); научно-методические принципы (принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип системности, принцип осознанности обучения, принцип опоры на жизненный опыт, принцип элективности обуче12ния, принцип групповой и персональной киберсоциализации).
По результатам апробации модели, были сформулированы теоретические и практические выводы и рекомендации.4. Выделены уровни, критерии оценки уровней сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки); средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоенияпрограммы информационной поддержки в условиях информационнойсреды, медиа- и киберпространства); высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности и способность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве, качественный ориентир для самосовершенствования).Теоретическая значимость результатов исследования заключается втом, что: теоретически обоснована сущность и определена структура понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», а такжерасширены представления о содержании и процессе формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства; определены организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людейтретьего возраста, направленные на повышение мотивации к процессуформирования информационно-медийной грамотности и создание дополнительных условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения, осуществляющие работу с представителями третьего возраста; выделены и описаны компоненты информационно-медийной грамотности, а также представлены критерии и показатели, направленные на определение уровня сформированности определѐнных компонентов информа13ционно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства.Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и обоснованы организационные и психолого-педагогические условия,обеспечивающие процесс формирования информационно-медийной грамотности, включение представителей третьего возраста в процесс групповой иперсональной киберсоциализации в рамках социально-ориентированныхпроектов «Активное поколение» и «Университет лиц третьего возраста».Результаты диссертационного исследования оценены Почѐтной грамотой Главы городского округа Шуя за большой личный вклад в развитие социального проекта «Активное поколение», создание интернет-клуба «Интерактив плюс» по обучению компьютерной грамотности пожилых граждан илиц с ограниченными возможностями здоровья городского округа Шуя; сертификатом лауреата «Стипендиат городского округа Шуя» для учащейся молодежи на II полугодие 2013 года и на I полугодие 2014 года; стипендиейПравительства Российской Федерации в 2014-2015 учебном году на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации№ 1434 от 10 ноября 2014 г.На защиту выносятся следующие положения:1.
Информационно-медийная грамотность людей третьего возраста предусматривает их эффективное взаимодействие с медиа- и информационнымислужбами, предполагает умение работать с любыми источниками информации, а также со всеми видами и типами информации, выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возрастастановиться активными участниками социализирующей интернет-средыкиберпространства. Она включает в себя: знания об информации; знанияоб информационной среде, медиа- и киберпространстве; компьютернуюграмотность; наличие у личности информационных и медиапотребностей;умение ориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию.142.
Успешность формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста обеспечивается следующими организационными и психолого-педагогическими условиями: содержательными (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процессаформирования информационно-медийной грамотности, сопровождениеэтого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебно-методическими пособиями и через сеть Интернет); технологическими (соответствие индивидуальной и групповой форм, а также методов, обеспечивающих процессформированияинформационно-медийнойграмотности);оценочно-результативными (создание творческой атмосферы; повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняяподдержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатовдеятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями,третьегоинтересами,возраста);индивидуальнымисоциализирующимивозможностями(осуществлениелюдейпсихолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).3.
Модель формирования информационно-медийной грамотности у людейтретьего возраста направлена на групповую и персональную киберсоциализацию представителей третьего возраста в условиях медиа- и информационного пространства, развитие активной жизненной позиции посредством интернет-среды. Она включает методологические подходы: личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический; компонен15ты: целевой, концептуальный, организационный, функциональный, результативно-оценочный; научно-методические принципы: принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип системности,принцип осознанности обучения, принцип опоры на жизненный опыт,принцип элективности обучения, принцип групповой и персональной киберсоциализации).
Основой модели является организация процесса формирования информационно-медийной грамотности в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства.4. Результативно-оценочный компонент состоит из трѐх уровней сформированности информационно-медийной грамотности людей третьего возраста:1) Низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки).Проявляется в знаниях и умениях людей третьего возраста осуществлятьдеятельность при помощи тьюторов с использованием наглядного и раздаточного материала, в умениях выполнять задания и упражнения по готовому шаблону с заранее известным алгоритмом последовательностидействий и операций. Отличается осознанностью общих целей информатизации общества, но отдельные умения для успешной и качественнойработы в медиа- и киберпространстве находятся в стадии формирования.2) Средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки).Проявляется в наличии знаний и умений, требуемых для правильнойидентификации полученной информации для дальнейшей самостоятельной обработки и представления, с использованием методических рекомендаций на каждом этапе обучения людей третьего возраста.
Отличается тем, что деятельность осуществляется с большей самостоятельностью, а заинтересованность личности в получении новых знаний служитосновой для развития системы дальнейших интересов, а также способст-16вует формированию умений для углублѐнного самостоятельного изучения материала.3) Высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности испособность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве,качественный ориентир для самосовершенствования).Проявляется в наличии сформированных знаний и полученных уменийосуществлять обучение индивидуально с проявлением инициативы, путѐм неоднократного повторения пройденного материала добиваться необходимого результата без помощи тьютора, но с применением разработанного методического обеспечения.
Сформированность компонентовинформационно-медийной грамотности осуществляется с помощьюприѐмов самоорганизации, и умения обобщать материал и анализировать результаты деятельности.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; систематической апробацией результатов исследования на научных конференцияхразличного уровня. Для определения достоверности результатов исследования применялись методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические ипрактические результаты диссертационного исследования докладывались иобсуждались на расширенном заседании кафедры математики, физики и методики обучения ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»,Шуйский филиал. Основные результаты диссертационной работы представлены на следующих конференциях и семинарах различных уровней: Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческийнаучный форум» (г. Москва, 2012-2014 гг.), XI Международная олимпиадааспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (РГПУ им.А.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
