Диссертация (972099), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В диссертации Н.Б. Чочовой [212] раскрытпотенциал социальной поддержки пожилых людей как средства их активизации в решении собственных проблем, выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективности подготовки социальных работников к социальной поддержке пожилых людей. Вдиссертации О.А. Пачиной [159] «Социально-культурная деятельность каксредство преодоления одиночества людей третьего возраста» выделены тригруппы методов для осуществления социально-культурной деятельности: методы формирования общественного сознания, методы вовлечения в социально-культурнуюдеятельностьиметодыстимулированиясоциально-культурной активности.Анализ теоретических исследований и практического опыта работы слюдьми третьего возраста позволил выделить противоречия между: заинтересованностью современного общества в вовлечении людей третьего возраста в жизнедеятельность в современном информационном пространстве и недостаточным вниманием государственных и общественныхорганизаций к этому вопросу; готовностью и желанием людей третьего возраста приобретать и повышатьуровень информационно-медийной грамотности для своей успешной со6циализации и киберсоциализации в современном обществе и системнымотсутствием организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Указанные противоречия определили проблему исследования – каковы организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста?Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость поиска путей преодоления противоречий определили выбор темы исследования:«Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьеговозраста».Цель исследования: выделить и обосновать организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационномедийной грамотности у людей третьего возраста.Объектисследования:процесс формированияинформационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Предметисследования:организационныеипсихолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста.Гипотеза исследования: информационно-медийная грамотность у людей третьего возраста будет сформирована, если: определены сущность, структура и содержание информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста; установлены и учтены организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности упредставителей третьего возраста, представляющие собой характеристикусистемы психолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностей информационной и медиасреды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие процессов работы с представителями третьего возраста;7 выделены уровни, критерии и показатели сформированности информационно-медийной грамотности.В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой былиопределены следующие исследовательские задачи:1.
Проанализировать современное состояние научно-методических разработок для людей третьего возраста в аспекте формирования у них информационно-медийной грамотности.2. Теоретически обосновать и сформулировать сущность понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста» и его структуру.3. Определить и обосновать организационные и психолого-педагогическиеусловия, при которых будут достигнуты необходимые уровни, критерии ипоказатели сформированности информационно-медийной грамотности улюдей третьего возраста.4. Разработать модель формирования информационно-медийной грамотностив результате киберсоциализации представителей третьего возраста в условиях информационной среды и медиапространства.5. Выявить уровни, критерии и показатели сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.6.
Провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Методологическую основу исследования составляют положения следующих общенаучных подходов и научных исследований: общей теории систем, системного анализа и системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); психолого-педагогических концепций о социальной и культурной обусловленностиразвитияличностииположенийличностно-ориентированного подхода (Л.И. Анцыферова [9, 10], Л.С.
Выготский [50],А.В. Мудрик и др.); социально-педагогической концепции активного взаимодействия человекаи среды в процессе социализации личности (В.И. Загвязинский, И.А. Зим8няя [87], А.С. Макаренко и др.); принципах системного изучения личности и деятельности (В.Г. Ананьев,П.К. Анохин В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.); классификации методов обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук, Б.Е. Райков, Г.И.
Саранцев, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.) и форм обучения (В.И. Андреев, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.); киберонтологического подхода в образовании и идеи киберпедагогики(В.П. Беспалько, О.И. Воинова, В.А. Плешаков и др.); основных андрагогических принципов обучения взрослых (С.И. Змеев,И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.И. Подобед и др.).Теоретическую базу исследования составили исследования: в областиобразования взрослых и социальной работы (С.В. Вершловский [44],М.Т. Громкова [67], А.В.
Мудрик [144] и др.); в области формирования и развития ключевых компетенций (И.А. Зимняя [85], О.Н. Ионова [94], Г.Б. Паршукова [158], С.Б. Серякова, С.В. Тришина [194, 195], А.В. Хуторской [207]и др.); в области определения особенностей развития людей в пожилом возрасте (И.Г. Беленькая, Т.Н. Сахарова, Р.С. Яцемирская и др.); в области психологии старости и старения (О.В. Краснова и др.); в области разработки онтологического подхода к обучению, который продиктован необходимостьювхождения обучения, в реальную жизнь обучающегося (А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейнидр.);вобластиразработкиорганизационно-педагогических условий (Т.В.
Ахлебина, Г.П. Жилин, Л.Б. Лаптев, С.Н. Павлов, О.Ю. Тимофеева и др.); в области информатизации жизнедеятельности икиберсоциализации личности (В.П. Беспалько, О.И. Воинова, А.Е. Войскунский, В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков и др.); в области информационномедийного пространства и медиа- и информационной грамотности (Е.А. Бондаренко, М.Г.
Вохрышева, Н.И. Гендина, И.М. Дзялошинский, И.В. Жилавская, Г.Г. Калинина, Е.Л. Кудрина, Е.И. Кузьмин, И.А. Фатеева, А.В. Шариков и др.).9Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалисьследующие методы исследования: теоретические (анализ состояния проблемы на основе изучения методической, психолого-педагогической и специальной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования,материалов конференций по информационной грамотности, нормативныхдокументов, определяющих структуру и содержание образования взрослых);эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольныйэтапы эксперимента, опрос, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов деятельности, самооценка, рефлексия, статистическая обработка количественных данных с использованием электронных таблиц Microsoft Office Excel).Экспериментальная база исследования: практическая работа выполнялась в городском округе Шуя, на базе Областного бюджетного учреждениясоциального обслуживания «Шуйский центр социального обслуживания»,Муниципального учреждения «Молодѐжный информационный центр» и«Шуйской городской общественной ветеранской организации», в рамкахреализации социально-ориентированных проектов «Активное поколение» и«Университет лиц третьего возраста».
В исследовании приняли участие 216человек третьего возраста.Исследование проводилось в 2011-2017 годах и включало три этапа.На первом – поисково-теоретическом – этапе (2011-2012 гг.) осуществлялсяподбор,изучение,анализисистематизациянаучно-исследовательской, психолого-педагогической и специальной литературы попроблеме исследования, обзор диссертационных исследований.
Это позволило определить исходные позиции исследования в области формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, разработатьпонятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить егозадачи, разработать модель формирования информационно-медийной грамотности, разработать и теоретически обосновать организационные и психо-10лого-педагогические условия процесса формирования информационномедийной грамотности людей третьего возраста.На втором – опытно-экспериментальном – этапе (2012-2016 гг.) былапроведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая уровень сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.
Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап проводился в 20122013 гг. Формирующий – в 2014-2015 гг. Контрольный – в 2016 г. В рамкахпредставленных этапов проводились тестовые и разноуровневые задания,опрос, индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование людейтретьего возраста.На третьем – заключительно-обобщающем – этапе (2016-2017 г.)осуществлялся анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментальногоисследования, выстраивание логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, экспериментальная проверка структурнофункциональной модели и психолого-педагогических условий процессаформирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, внедрение программы информационной поддержки в практику, издание методических рекомендаций для представителей третьего возраста иописание полученных результатов.Научная новизна исследования состоит в следующем:1.
Уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотностьлюдей третьего возраста», которая выражается в знаниях, умениях и навыках, позволяющих людям третьего возраста эффективно взаимодействовать с медиа- и другими информационными службами и развивать навыкиобучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей.2. Выявлены организационные и психолого-педагогические условия процессаформирования информационно-медийной грамотности. Предложена следующая классификация условий:11 содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, учебно-методическимипособиями через медиапространство); технологические (соответствие форм и методов, обеспечивающих процессформирования информационно-медийной грамотности); оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышениемотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительногорезультата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатовдеятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями,интересами,индивидуальнымивозможностямилюдейтретьего возраста); социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностикилюдей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психологопедагогического сопровождения социализации представителей третьеговозраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
