Диссертация (972096), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Однако пониманиетеоретической готовности лишь как совокупности знаний является ошибочным,поскольку она раскрывается через когнитивную деятельность, течение которойопределяется гендерной ориентировкой и стилем мышления тренера.Обобщенный анализ литературы показывает, что содержание теоретическогокомпонента готовности тренера к реализации гендерного подхода включает в себяследующие основные аспекты:1.знаниябиологических,физиологическихипсихолого-педагогическихфакторов развития воспитанников;2.знания основных концептуальных положений психосексуального развитиявоспитанников;3.сведения о сущности современных подходов к трактовке содержания испецифики понятий «пол», «гендер», «гендерная роль», «гендерныйстереотип», «гендерная идентичность», «гендерная культура», «гендерноеобучение и воспитание», «культура гендерных взаимоотношений» и т.д.;4.знанияприемлемыхобществомповеденческихнормвоспитанников,социальной, личностной и профессиональной миссии представителей обоихполов;5.анализ полоролевых стереотипов в отношении воспитанников, возможностяхэффективного взаимодействия между ними и неприемлемости любых видовнасилия и дискриминации по половому признаку [191], [210], [226].49Содержательныйкогнитивныйкомпонентдолженобязательнотрансформироваться в профессиональные знания о гендерной спецификесубъектов целостного педагогического процесса.
Уже на этапе вузовскогообучения тренер должен развить в себе способность не просто владетьинформацией, но интегрировать приобретенное знание о сущности гендерногоподхода в образовательную практику, в работу с людьми разного пола и гендера,в методы, формы, приемы и технологии своей профессиональной деятельности.Анализ учебных планов подготовки специалистов позволяет обнаружить, чтодисциплины гендерной направленности, в рамках которых и осуществляетсяформирование теоретической готовности, преподаются в российских вузахотносительно недавно. Учебные планы специально разработанных курсовпредполагаютознакомлениестудентовсгендернымиособенностямиженской/мужской индивидуальности, научными предпосылками, генезисом исодержанием идей гендерного подхода в зарубежной и отечественной науке, атакже с современными концепциями решения гендерных проблем, возникающихв контексте учебно-воспитательного процесса [192, с.98].В ходе анкетирования М.А.Радзивилова установила оптимальный уровеньтеоретической готовности будущих специалистов к учету гендерной спецификивоспитанников в образовательном процессе.
Констатировано, что будущиеспециалисты показали отдельных аспектов психофизиологических половыхразличий; определенных социальных и культурных поведенческих форм,отношений и ожиданий, которые устанавливаются по половому признаку;сущностных характеристик гендерного воспитания [159, с.8].Однако,результатыисследования,проведенногоА.Б.Отарбаевой,Н.К.Сатыбалдиной, свидетельствуют, что реально педагоги не готовы к развитиюгендерной воспитанности студентов и, как следствие, большинство студентов бакалавров имеют низкий и средний уровни сформированное гендернойвоспитанности [142, с.146]. Другие исследователи – А.Р.Закирова, Л.А.Аухадеева– выявили, что 90% педагогов хотят значительно расширить знания о гендерной50специфике в учебном процессе, констатируют нехватку специальной литературыпо данной проблематике, и лишь 10% активно применяют знания о гендернойспецифике в своей работе [75, с.296].
Согласно исследованиям А.В.Смирновой, ¾педагогов никогда не слышали термина «гендер» и/или затрудняются дать емуопределение и только 15 % учителей являются сторонниками поддержания идеигендерного равенства [183]. Как вывод по результатам вышеприведенныхисследований, для большинства выпускников и специалистов характеренневысокий уровень содержательности и структурированности когнитивного блокав области гендерных особенностей обучающихся или гендере в общем.Выявленная недостаточная степень сформированности теоретическогокомпонента готовности к реализации гендерного подхода у студентов ивыпускников высшей школы позволяет сделать неблагоприятный прогнозотносительно предпосылок создания условий, препятствующих разностороннейреализации как личности воспитанников, так и педагогов, также в целомусугубленияактуальнойпроблемынесовершенствагендернойкультурысовременного человека.
Следовательно, в рамках совершенствования и развитиягендерного образования и воспитания будущих специалистов актуальнымявляются повышение внимания к организации целенаправленной эффективнойработы по формированию теоретической готовности осуществлять гендерныйподход.Практический компонент готовности тренера реализовывать гендерныйподход можно оценить через операционально-деятельностные показатели,подразумевающие наличие умений внедрения в тренировочный процессразличныхаспектовгендерноговоспитания,навыкицеленаправленногоуправления ими.
В целом, практический компонент данной готовностипредполагает овладение каждым специалистом в сфере образования следующимипрофессионально важными практическими умениями и навыками:1.обеспечить в ходе тренировочного процесса организацию и необходимыеусловия эффективной гендерной социализации спортсменов,512.реализовать педагогический процесс на фундаменте концепции гендерногоединства,3.выстраивать свою профессиональную деятельность с учетом современныхподходов к тренерской работе с позиции гендерной специфики;4.разрабатывать собственные технологии и методические разработки впрофессиональной деятельности с учетом гендерного подхода.Данный компонент формируется в рамках проведения практических занятийи учебной практики. К примеру, в ходе практических занятий у будущих тренеровразвиваются умения находить альтернативные нестандартные решения впроблемных ситуациях гендерного подхода, с которыми они могут столкнуться всвоей практической деятельности.Важнейшимсредствомвформированиипрактическогокомпонентаготовности, по мнению М.А.Радзивиловой, Л.И.Столярчук, Л.П.Шустовой,является активная педагогическая практика, в ходе которойсоздаютсяпродуктивные условия, способствующие освоению и закреплению полученных входе обучения знаний, умений и навыков практической деятельности поопределенным аспектам гендерного подхода.
В процессе учебной практикистуденты имеют возможность практического внедрения теоретических знанийнепосредственно в учебно-воспитательный процесс и реализации собственноймодели толерантного поведения в выстраивании гендерных отношений [192],[226].При формировании профессионально необходимых практических умений инавыков важным моментом является ориентировка студентов на учет гендернойспецифики девочек и мальчиков в каждом возрастном периоде; уважениедостоинства личности, уникальности ее внутреннего мира, согласованиепедагогических усилий с особенностями психосексуального, социального иличностного развития каждого конкретного воспитанника.
Высшей степеньюразвития практического компонента готовности тренера к реализации гендерногоподхода на этапе профессионализации, по мнению ряда ученых, становится52формирование индивидуального стиля решения типичных и структурированияпроблемных практических ситуаций гендерной социализации.По мнению Л.И.Столярчук, О.А.Волжановой, развитию практическогокомпонентаготовностикреализациигендерногоподходаврамкахпрофессионального образования будут способствовать следующие мероприятия:- осмысление студентами собственных потребностей, достижений и ресурсовв области профессионального и личностного образования и самопроектированиеиндивидуального маршрута гендерного развития, создание свободного отгендерных стереотипов взаимодействия с представителями обоего пола;- организация учебно-воспитательного процесса в сфере гендерногообразования на основе применения соответствующих технологий, учитывающихгендерные особенности обучающихся;- реализация программ гендерного образования для конкретных возрастныхгрупп,развитиягендернойидентичностиикультурыгендерныхвзаимоотношений воспитанников;- развитие способности тренера к созданию ситуаций гендерного равенства итолерантного отношения в противовес насилию и дискриминации по половомупризнаку;- формирование способности устанавливать партнерские конструктивныеотношения с людьми на принципах сотрудничества и диалога, не нарушаягендерной идентичности своей и других людей [28], [189].Особаяважностьрефлексивногокомпонентасвязанастем,чтопедагоги/тренеры являются значимыми агентами социализации воспитанников ис разной степенью осознания оказывают мощное воздействие на создание у нихпредставлений о поведенческих нормах, личностных качествах и спецификепрофессиональной деятельности мужчин и женщин.
Необходимо, чтобы тренеранализировал и осознавал те гендерные стереотипы, которые он склонен отражатьв своем поведении и деятельности. На существование данной проблемыуказывают результаты исследования А.В.Смирновой, которые показывают, что53более2/3всехопрошенныхпедагоговоказываютсяподвоздействиемсложившихся гендерных стереотипов, сохраняют их и активизируют всобственной педагогической деятельности [183].В состав рефлексивного компонента готовности тренера по реализациигендерного подхода входят следующие структурные элементы:наличиеспособностикрефлексиисвоейпрофессиональнойдеятельности в учебно-воспитательном процессе;выработка отношения к себе как представителю конкретного пола(гендерная идентичность);осознание существующих гендерных проблем и возможных вариантових решения;сформированность уровня притязаний и развитие навыков самоанализаи самокоррекции своей деятельности;наличие установки к социальной роли представителей обоих полов;осознаниеважностипроявлениягендернойспецифики,сформированность гендерной толерантности;готовность самосовершенствоваться в профессии.Как известно, процесс рефлексивного осмысления очень индивидуален.Активизации рефлексивной позиции способствует ориентация будущего тренерана саморазвитие, профессиональный и личностный рост.Подводя итог, следует отметить, что готовность к реализации гендерногоподхода предполагает не только наличие знаний о гендере, а некое единствонавыков, целенаправленных действий, формирование гендерного менталитета, наоснове которых личность выстраивает свое поведение и деятельность с позицииравных прав и возможностей для обоего пола.Все компоненты готовности тренера к реализации гендерного подхода, такимобразом, не просто взаимосвязаны и взаимообусловлены, но находятся вактивном взаимодействии и образуют единую целостность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
