Диссертация (972096), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Какполагает Л.Н.Мандрик, процесс внедрения комплекса гендерных знанийвозможно осуществить следующими основными формами:-учебногопредметаворганизованнойобразовательнойситуации(включение спецкурсов гендерной проблематики);- междисциплинарной формы деятельности в образовательной среде вузапутем создания гендерно-направленных учебных ситуаций;- организации внеучебной работы вуза по проблемам гендерного подхода;- организации студенческой жизни, создающей условия для адекватногоравноправного гендерного взаимодействия [121, с.27].61Л.А.Аухадеева,А.Р.Закировапринципамиформированиягендернойкультуры будущих тренеров, обозначила следующие:- признание взаимоценности представителей обоих полов;- принятие индивидуального своеобразия личности в качестве важнейшегоисточника развития и саморазвития вне зависимости от пола;-дифференциациисодержанияиструктурныхмеханизмовобразовательного процесса с учетом гендерной специфики обучающихся;-междисциплинарнойинтеграциисодержанияитехнологическогообеспечения формирования гендерной культуры;-преемственностивсехэтаповикомпонентовпрофессиональнойподготовки специалистов;- согласованности технологий гендерного образования закономерностямпрофессионально-личностного становления специалиста [75, с.296].Теоретический анализ различных подходов к пониманию содержательных исмысловых компонентов работы вуза по подготовке тренера к реализациигендерного подхода позволил специалистам (А.Р.Закирова, И.Ф.Игропуло,Л.Н.Мандрик, Радзивилова, Ю.В.Сорокопуд и др.) выделить следующиеорганизационно - педагогические условия, повышающие эффективность даннойдеятельности:- формирование положительной мотивации к применению гендерногоподхода в профессии и саморазвитии студента, реализующего себя полноценно вмежличностных отношениях, общении, обучении и жизнедеятельности в целом;- увеличение количества учебных дисциплин гендерной тематики (напр.,«Основы гендерных знаний», «Гендерная педагогика», «Гендерная психология»,«Гендерные исследования», «Психология пола», «Проблемы гендера: история,общество, культура» и др.), учет соответствия содержания учебных программсовременным направлениям развития гендерной теории;62- интеграция гендерной проблематики в содержание профессиональнойподготовки современного специалиста в инвариантную/вариативную частиучебных дисциплин естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов;- необходимость учета гендерных особенностей студентов при организацииобразовательного процесса и психолого-педагогическое сопровождение процессагендерного становления девушек и юношей периода студенческой юности,формированияунихиндивидуальногогендерногостиляповедениявпрофессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом;- внедрение с учетом гендерного подхода современных педагогическихтехнологий,организациятренингов,ролевыхигр,упражненийит.п.,стимулирующих креативность, инициативность, целеустремленность, а такжесамостоятельное и критическое мышление с целью расширения мировоззрениястудентов и стимулирования процессов их самоопределения и осмыслениясобственных гендерных характеристик и развития гендерной чувствительности;- повышение профессиональной компетентности педагогов высшей школы,овладение ими современными формами и методами обучения и воспитаниябудущих специалистов на основе гендерного подхода;-освоениедеятельностно-методологическогокомпонентагендерногоподхода в рамках прохождения будущими тренерами педагогической практики;-проведениемониторингасформированностигендернойкультурыстудентов на различных этапах профессиональной подготовки;- включение гендерной проблематики в научно-исследовательскую итворческуюработустудентов,атакжеиспользованиезаданийдлясамостоятельной работы, при решении которых необходим учет гендерныхаспектов и т.д.- гендерное просвещение молодежи, организация внеучебной деятельностии поддержки девушек и юношей в процессе их гендерной социализации,консультационная помощь [75], [83], [121], [159].63Таким образом, для формирования профессиональной готовности тренера квыполнению профессиональных функций с учетом гендерного подхода, крометеоретической подготовки, важна организация в вузе социокультурной гендерносензитивной образовательной среды, которая бы содействовала повышениюадаптационного потенциала молодых людей к требованиям профессии, а такжеэффективномуличностному,профессиональномуижизненномусамоопределению с учетом гендера.Формирование такой гендерносбалансированной учебно-воспитательнойсредывысшейшколыцелесообразноосуществлятьвтрехосновныхнаправлениях.Первое направление заключается в институционализации гендерногообразования посредством введении цикла специальных курсов или программгендерной тематики.

О.А.Волжанова полагает, что эти программы - немонолитнаядисциплинасединственновозможнойметодологией.Приоритетность задач гендерного обучения и воспитания позволяет предметнопредставить всю остроту и значимость введение инновационных методов и форморганизации и проведения учебных занятий [28, с.81]. Требования временипредписываютсовременнымметодическихпринциповобразовательнымгендернойреалиямпедагогики:учётпринципследующихтриангуляции(параллельное совмещение различных методических стратегий) и принциппартнерского обучения, в рамках которого предусмотрено сотрудничество нетолько в диадах «преподаватель – студент» и «студент-студент», но и партнерствомежду субъектами образовательного процесса как представителями мужского иженского полов.Таким образом, основное требование к разработке учебно-методическихкомплексов гендерной направленности – это интеграция научного знания, т.к.подобный интердисциплинарный контекст способствует созданию благоприятныхусловий для появления новых знаний, разностороннего изучения проблемы,выработке необходимых образцов поведения обучающихся и др.

При этом,64непосредственно само обучение и воспитание могут быть организованы вразличных формах, например, учебные группы, психологические тренинги,лекторий, практикум и т.д.П. Решетников в качестве эффективной формы подготовки специалистов креализации гендерного подхода предлагает обучение в гендерных школах, цельюдеятельности которых, по мнению ученого, является воспитание гендернойкультуры, которая рассматривается как интегральное качество личности,обуславливающеесоциализации,степеньистратегиюеегендернойделовогоиличногопродуктивностьидентичностиивзаимодействияспредставителями своего и противоположного полов и готовность к выполнениюсемейных функций [162, с.217].В противовес традиционному приоритету лекций перед семинарскими ипрактическими занятиями подготовка тренеров к реализации гендерного подходасводит к минимуму подобную иерархию образовательных процедур. То есть,профессиональную подготовку будущих специалистов к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности необходимо строить на основеисследовательского, проблемного, поискового подхода в обучении и воспитании.Второе - более важное направление работы вуза по профессиональнойподготовке тренера к реализации гендерного подхода - это организацияпроведениявсехтрадиционноизучаемыхдисциплинпрофессиональнойподготовки таким способом, чтобы в ходе обучения будущих тренеровсоздавались условия для усвоения элементов гендерной культуры, формированиееё как части своей целостной профессиональной и личной культуры.

В частности,этот аспект особенно важен при планировании программ, в содержании которыхисключено употребление сексизмов и гендерных стереотипов, а основной акцентделается на взаимную дополняемость социально значимых качеств и ролеймужчин и женщин.В связиформированиес этим, учебные занятиярефлексивностиидолжны быть ориентированы нанавыковвзаимодействиямежду65представителями обоих полов. Содержательные аспекты занятий позволяютосуществлять выбор соответствующей формы – дискуссия, ролевая игра,интерактивные упражнения и задания, психологическая самодиагностика и т.д.В методическом отношении организация занятий базируется на анализеличностныхпроблемстудентов,порождаемыхгендерно-социальнымрасслоением, т.к. в данном случае вовлечение обучающихся в изучение материалаоказывается гораздо более интенсивным и продуктивным, чем при изучениечужого опыта.

Кроме того, использование такого подхода способствуетмаксимальному достижению конечной цели работы – нивелирование стереотипови установок на гендерную социальную иерархию, признание в качествеценностногопреимуществаразличиямужскогоиженскогомировкаквзаимодополняющего разнообразия.Формы контроля должны быть сфокусированы на снятие негативныхоценочных отношений на основании лучше/хуже по половому признаку иизбегание соревновательности. Основной акцент делается на поощрениевыстраивания толерантных и уважительных гендерных отношений студентовдруг с другом и с преподавателем. Так, по мнению Л.П.Шустовой, экзамены вформе тестирования, подготовка индивидуальных докладов, рефератов и т.д.,соревнования за оценки способствуют, в первую очередь, формированиюмаскулинных личностных качеств.

В результате, это приводит к тому, что уюношей и девушек отмечается слабое развитие навыков критического мышления,несформированность уменияставить вопросы и коллективно обсуждатьпроблемы [226, с.98]. Безусловно, речь не идет о полном уходе отиндивидуальныхформработы,новедущаярольдолжнаотводитьсяколлективным формам работы, предполагающим сотрудничество и диалог.Третье направление работы высшего учебного заведения по подготовкетренера к осуществлению гендерного подхода - создание особой поликультурнойсреды, способствующей снятию стереотипов гендерного неравенства и развитиюнавыков совместной взаимодополняющей деятельности в сфере гендерной66культуры. Ведущим ориентиром здесь является развитие личности студента,которое обуславливает создание комплексных условий для всестороннегоформирования личностных качеств субъектов обучения, их самопознания исамовыражения.

Характеристики

Список файлов диссертации