Автореферат (972095)
Текст из файла
На правах рукописиМАШКОВ Кирилл ЮрьевичФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГОТРЕНЕРА К РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20192Работа выполнена в ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет»на кафедре социальной педагогики и психологииНаучный руководитель:доктор педагогических наук, доцентПушкарева Татьяна ВладимировнаОфициальные оппоненты:Неверкович Сергей Дмитриевич,академик РАО, доктор педагогическихнаук,профессор,ФГБОУВО«Российскийгосударственныйуниверситетфизическойкультуры,спорта,молодежиитуризма(ГЦОЛИФК)» (г. Москва), кафедрапедагогики, заведующий кафедройФетисовАлександрСергеевич,кандидат педагогических наук, доцент,ГБУДПОВоронежскойобласти«Институтразвитияобразования»,кафедра физической культуры, основбезопасностижизнедеятельностиивоспитательных технологий,заведующий кафедройВедущая организация:ГАОУВОгородаМосквы«Московскийгородскойпедагогический университет»Защита состоится «17» июня 2019 года в 14.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, г.
Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1., стр.1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.su.Автореферат разослан «____» ________ 2019 года.Ученый секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир Андреевич3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования.
В условиях изменения парадигмысовременного образования в области физической культуры и спорта островстает проблема повышения эффективности профессиональной подготовкиспециалистовктренерскойработе.Существующаясистемапрофессионального физкультурного образования не обеспечивает вдостаточной степени подготовку высококвалифицированных тренеров,способных самостоятельно вырабатывать стратегию тренировочногопроцесса, анализировать возможности спортсменов, прогнозироватьрезультаты педагогических воздействий, готовых к ответственному,конструктивному выполнению профессиональных функций с учетомгендерной специфики спортсменов.В рамках решения этой проблемы важно определение интегральнойличностной характеристики будущего тренера, являющейся не толькопоказателем профессионального развития, но и готовности будущегоспециалиста к созданию в процессе тренерской работы адекватных условийдля формирования социально значимого гендерного статуса и успешнойсоциализации спортсменов.
Такой личностной характеристикой тренера вконцепциях педагогического образования становится готовность к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности.Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельностиявляется создание условий для развития личностного потенциала,физического совершенствования и самореализации юных спортсменов обоихполов. Реализация данного целевого ориентира предусматривает не простоличностные преобразования спортсменов, но совершенствование разных позадачам и прогнозируемым результатам форм и методов тренерской работы. Всовокупности это будет способствовать качественному изменению методикитренировки на основе использования наиболее результативных длявоспитанниковобоихполовсредствиметодовфизическогосовершенствования.
Поэтому теоретический анализ и внедрение в практикуположений гендерного подхода играет большую роль в повышениирезультативности профессиональной подготовки будущего тренера.Степень разработанности проблемы. Обращение к профессиональнойподготовке специалиста в области физической культуры и спорта ктренерской работе встречается в современных работах, исследующихразличные аспекты профессиональной работы тренера. Формированиеготовности тренера к профессиональной деятельности стало предметомизучения И.Л.Беккера, М.Я.Виленского, Е.Н.Григорьева, В.Л.Дементьева,Ю.Д.Железняка, П.Ф.Лесгафта, А.В.Сверчкова, И.Д.Свищева, О.Б.Трофимова,Н.Н.Чеснокова и др.
В работах данных исследователей характеризуютсяособенности профессиональной деятельности специалистов в областифизической культуры и спорта, профессиональные качества и свойстваличности тренера, содержание профессиональной подготовки к деятельностив сфере физической культуры и спорта и др. Работы Т.Ф.Абрамовой,4В.А.Еганова, С.Д.Зорина, А.Я.Корха, А.В.Мищенко, А.Н.Николаева,И.В.Труднева, Н.В.Туленкова, А.Б.Чернова и других ученых посвященыразличным аспектам организации спортивной тренировки. Проблемыгендерной идентичности как базовой структуры личности рассмотрены вработах Т.В.Бендас, Д.В.Воронцова, Е.П.Ильина, И.С.Кона, И.С.Куприяновой,Р.Г.Петровой, А.А.Черкалиной и др.
Вопросы гендерного подхода тренера квыполнению профессиональных функций стали предметом изученияТ.В.Артамоновой, А.С.Дамадаевой, В.П.Симонова, Н.С.Цикуновой и другихспециалистов.Вместе с тем, несмотря на достаточное количество исследованийпроблемы подготовки будущего тренера к профессиональной деятельности,важно отметь, что не все ее аспекты представлены в полном диапазоне, однимиз них является сформированность готовности тренера к реализациигендерного подхода в практической работе.
Вместе с тем, в настоящее время вданном направлении имеются необходимые условия и серьезные научнотеоретические и экспериментальные разработки.В ходе анализа научных исследований и практики профессиональнойподготовки специалистов нами выявлены противоречия между:потребностьюобществавподготовкекомпетентного,высококвалифицированного тренера, готового к эффективному выполнениюпрофессиональных функций с учетом гендерных особенностей спортсменов инедостаточной разработанностью в теории и практике профессиональногообразования эффективных способов формирования готовности к данномувиду деятельности;- значимостью формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности инеразработанностью теоретического обоснования, содержания, форм иметодов ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев иуровней готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности и отсутствием их в педагогической науке ипрактике.Совокупность выявленных противоречий позволила увидеть значимыеаспекты профессиональной подготовки тренера в вузе и определить наличие иважность разрешения проблемы исследования, заключающейся внеобходимости научного обоснования педагогических условий формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Актуальность, значимость проблемы исследования, ее недостаточнаяразработанность в педагогической науке и практике профессиональнойподготовки специалистов позволили определить тему исследования«Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности».5Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментальнопроверить педагогические условия формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Объект исследования – профессиональная подготовка тренера вобразовательном пространстве вуза.Предмет исследования – педагогические условия формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чтоформирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности будет эффективным, если:- выявлена сущность, структура и содержание готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностикак системного личностного образования в виде совокупностивзаимосвязанных целостных компонентов, позволяющие охарактеризоватьмеханизм и динамику ее формирования;- спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки ввузе педагогическая модель формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,представленная целевым, методологическим, содержательно-процессуальными критериально-диагностическим блоками, и экспериментально проверена ееэффективность;- определено содержание профессиональной подготовки тренера сучетом гендерной специфики его профессиональной деятельности;- выявлены критериальные характеристики готовности тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,обоснована и внедрена диагностика уровня их достижения;- обоснована последовательность этапов формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезынами были сформулированы следующие задачи:1.
Проанализировать и обосновать методологические основы гендерногоподхода в профессиональной деятельности тренера.2. Дать сущностную характеристику готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.3. Выявить структуру и содержание готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,охарактеризовать механизм и динамику ее формирования.4.
Спроектировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки ввузе педагогическую модель формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности, экспериментально проверить ее эффективность.65. Апробировать и обосновать педагогические условия формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Методологической основой исследования стали положения:системного (Б.Г.Ананьев, В.П. Беспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина,Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.); личностно-деятельностного(К.А.Абульханова, М.М.Балашов, Д.Б.Богоявленская, Е.В.Бондаревская,А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Б.С.
Гершунский, В.В. Давыдов,Е.В.Ковалевская, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянови др.); компетентностного (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя,В.В.Сериков, С.Б. Серякова, А.В.Хуторской и др.); гендерного (Т.В.Бендас,О.А.Воронина, Е.Н.Каменская, И.С.Клецина, И.В.Костикова, Л.В.Штылева идр.) подходов.Теоретическую основу исследования составили:- основные положения гендерной психологии и педагогики (Т.В.Бендас,Ш.Берн, О.А.Волжанова, Т.А.Горшкова, Л.В.Градусова, В.И.Екимова,М.А.Ерофеева,И.А.Загайнов,Е.П.Ильин,И.С.Клецина,И.С.Кон,И.В.Костикова, Т.Н.Мартынова, А.В.Мудрик, Л.Н.Ожигова, Л.Н.Потапюк,М.А.Радзивилова, Т.А.Репина, А.Д.Савенкова, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина,Л.В.Штылева, S.L.Bem, R.Unger и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниегендерной специфики спортивной деятельности (А.В.Ворожейкина,З.А.Гасанова, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева, В.П.Симонов, Н.Б.Стамбулова,Ш.К.Шахов, Т.А.Шевченко, N.Briere, M.Fortier, R.Vallerand и др.)- научно-педагогические основы готовности будущих специалистов кпрофессиональной деятельности (Г.В.Ахметжанова, К.М.Дурай-Новакова,А.В.Батышев, М.И.Дьяченко, И.Ф.Исаев, Л.А.Кандыбович, Е.А.Леванова,А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Т.В.Пушкарева, Р.Д.Санжаева, А.Б.Серых,В.А.Сластенин, М.В.Якимова др.);исследования,посвященныепрофессиональнойподготовкеспециалистов по физической культуре и спорту (И.Л.Беккер, М.Я.Виленский,Е.Н.Григорьев, В.Л.Дементьев, Ю.Д.Железняк, А.Я.Корх, А.В.Сверчков,И.Д.Свищев, О.Б.Трофимов, Н.Н.Чесноков, L.J.Fransis, P.R.Pearsons и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниетренерской работы (А.В.Мищенко, Д.А.Момот, А.В.Неретин, А.Н.Николаев,И.В.Труднев и др.); гендерной специфики профессиональной деятельноститренера (Т.Ф.Абрамова, Т.В.Артамонова, Л.В.Буравцова, А.С.Дамадаева,И.В.Евстигнеева, Т.С.Соболева, Л.В.Тарасенко, Н.С.Цикунова и др.);- принципы моделирования педагогических процессов (И.А.Гордияш,А.Н.Дахин, В.И.Загвязинский, В.И.Михеев, И.В.Непрокина, Б.А.Советов,И.А.Федосеева, М.В.Ядровская и др.).Для решения задач исследования и проверки положений гипотезыприменялись взаимодополняющие методы исследования: научный анализпсихолого-педагогической литературы, относящейся к объекту исследования,моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели7формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в практической работе; диагностические методы (тестирование,анкетирование), математическая обработка статистических данных играфическое отображение результатов исследования.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
