Автореферат (972095), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности15Целевой блок модели формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности включаеттакже совокупность задач, решение которых позволит сформировать убудущихтренеровпрофессиональныезнания,умения,навыки,психологическую готовность к тренерской работе, мотивацию к профессии,готовность к ее эффективному выполнению на основе гендерныхособенностей воспитанников.Достижение обозначенной цели на уровне ее компонентов возможно прирешении следующих задач: на уровне мотивационного компонента – формирование внутреннеймотивации к познанию различных аспектов гендерной специфики впрофессиональнойдеятельности,сформированностьмотивационноценностного отношения будущего тренера к реализации гендерного подхода,стремления к осознанию собственной гендерной идентичности в рамкахпрофессиональной деятельности, совокупности ценностных ориентаций,определяющих отношение к деятельности по реализации гендерного подходав профессиональной деятельности, внешней и внутренней мотивации кпрофессиональному самосовершенствованию и саморазвитию в данномнаправлении; на уровне теоретического компонента – расширение знаний обосновныхположенияхгендерногообразования,биологических,физиологических, социально-культурных и психолого-педагогическиххарактеристиках представителей мужского и женского пола; закономерностяхпсихосексуального развития личности, формах, методах и способахформирования гендерной идентичности и социализации личности;представлений о нормах поведения и социально одобряемых качествахмальчиков/юношей/мужчин и девочек/девушек/женщин; о толерантномотношении к представителям обоих полов, способах достижения пониманияво взаимоотношениях, гендерном равноправии; на уровне практического компонента – овладение будущимспециалистомнеобходимымиумениямиинавыками:созданияпедагогической среды для успешной гендерной социализации воспитанников,организации учебно-воспитательный процесса на основе идей гендерногоравенства, построения тренировочного процесса на основе использованияновых подходов в обучении и воспитании с точки зрения гендерного подхода;разработки собственных технологии и методики гендерного обучения ивоспитания спортсменов; на уровне рефлексивного компонента – формирование способности крефлексии своей профессиональной деятельности; выработка отношения ксвоей личности как представителю определенного пола (развитие гендернойидентичности); личностного отношения к существующим гендернымпроблемам и наличие собственной точки зрения на их решение;определенного уровня притязаний и развития самооценки (осознания своегопотенциала, личностных ресурсов, стремление и способности изменить16сложившуюся ситуацию); готовности к самоанализу и самокоррекции;самоопределения и формирования личностного отношения к идеям осоциальной роли, предназначении и месте мужчины и женщины всовременном обществе; принятия идей многообразия проявлений гендерногоповедения, идей гендерного равноправия в социуме (гендернаятолерантность); стремления к постоянному самосовершенствованию наоснове анализа и самооценки профессиональных суждений и деятельности.Методологический блок модели формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностивключает в себя обоснование методологических подходов и принциповорганизации процесса профессиональной подготовки будущего тренера сучетом гендерного подхода к будущей практической работе.

Разработкамодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности привела к необходимостиопределения теоретико-методологической базы исследования искомойготовности. Фундамент моделирования процесса формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности составляют положения системного, личностно-деятельностного,гендерного и компетентностного подходов.Основнымипринципамиреализациисистемного,личностнодеятельностного, гендерного и компетентностного подходов можно назватьследующие:- научного обеспечения процесса формирования готовности будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности(определение методологической основы данного процесса, компонентовготовности, содержательных характеристик и др.);- системности, рассматривающий процесс формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности как систему деятельности, ориентированную на формированиевсех ее структурных компонентов (мотивационного, теоретического,практического, рефлексивного) путем усвоения профессионально значимыхзнаний, умений, способов деятельности, компетенциями и возможностью ихприменять в будущей работе;- содержательной и структурной целостности, характеризующийвзаимосвязь содержания учебного материала, последовательность освоениязнаний, умений, компетенций, а также наличие связи между компонентамимодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности и этапами ее реализации;- содержательной интеграции учебного материала, позволяющийрассматривать профессиональную подготовку будущего тренера в различныхаспектах, а также снижать эмоциональный и когнитивный диссонанс.Основными правилами реализации принципа являются: анализ содержаниядисциплин учебного плана с целью определения возможностей впозиционирования положений гендерного подхода; продуманная система17вариативного повторения материала, направленного на формированиеготовности к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности; демонстрация возможностей применения полученных знаний икомпетенций в реальной практической деятельности;- адекватности, предполагающий, что процесс формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности необходимо строить с учетом особенностей тренерской работы,специфики реализации гендерного подхода во взаимодействии своспитанниками, соответствия содержания и средств формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода реальнымситуациям профессиональной деятельности;- ценностно-смысловой направленности, адаптивности, рефлексивностисодержания профессиональной подготовки студентов в аспекте формированияу будущих тренеров ценностного отношения к профессиональнойдеятельности, к содержанию и специфике тренировочного процесса с учетомгендерного подхода, самоанализ выполнения профессиональных функций,потенциальных возможностей саморазвития и самосовершенствования;- информационной поддержки образовательного процесса, направленныйна использование в процессе профессиональной подготовки будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностипедагогически оправданных средств;- вариативно-личностной организации образовательного процесса,предполагающий направленность процесса формирования готовностибудущих тренеров к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности на личностно ориентированную парадигму, адаптацию форм,методов и средств обучения к личностным особенностям будущихспециалистов.Содержательно-процессуальныйблокмоделиформированияготовности будущих тренеров к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности включает характеристику форм, методов исредств формирования искомой готовности, результатом реализации которогостановится формирование у будущих тренеров мотивационного,теоретического, практического, рефлексивного компонентов искомойготовности.Готовность будущих тренеров к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности является системой, в которой компоненты(мотивационный,теоретический,практический,рефлексивный)взаимосвязаны.

На это положение необходимо опираться в ходе поэтапногоформирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности. Поэтому каждый этаппредполагает совершенствование и выход на более высокую ступеньсформированности каждого из компонентов готовности. На основе целевыхустановок каждого этапа использовались формы, методы и средстваформирования готовности будущих тренеров к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности.18Традиционно основными формами организации учебной деятельностибудущих тренеров по подготовке к реализации гендерного подхода сталиаудиторная учебная деятельность (лекции, семинары, практические занятия ит.д.), внеаудиторная самостоятельная учебная работа и педагогическаяпрактика.В качестве педагогических средств формирования готовности будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностимы определяем следующие:- содержание материала учебных предметов процесса профессиональнойподготовки специалистов – будущих тренеров, обозначенных в ФГОС ВО понаправлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», отобранное наоснове готовности студентов к реализации профессиональных функций сучетом гендерных особенностей спортсменов;- систему учебных задач как заранее подобранное в определенныхзаданиях содержание учебной информации профессиональных дисциплин;- систему методов формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Отборсодержанияматериалаучебныхпредметовпроцессапрофессиональной подготовки специалистов – будущих осуществлялся наоснове: принятия преподавателями целей формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности иориентированности используемых форм и методов обучения на обеспечениереальной готовности студентов к реализации гендерного подхода в ихбудущей профессиональной деятельности.С целью реализации принципов информационной поддержки ивариативно-личностной организации образовательного пространства мывключили в содержание профессиональной подготовки будущихспециалистов в области физической культуры и спорта разработанный намиспецкурс «Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера»,подразумевающий формирование компонентов готовности будущих тренеровк реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности(подробное описание авторского спецкурса представлено нами вПриложении 1 диссертации).Преподаваниеучебныхдисциплиниспецкурсовгендернойнаправленности целесообразно строить на основе проблемного изложенияматериала и внедрения активных методов обучения, т.к.

особенностьюгендерного образования является обеспечение совокупности форм обученияпосредством моделирования проблемных педагогических ситуаций поовладению девушками и юношами гендерными ролями и собственнойидентичности.В критериально-диагностический блок включены уровни, критерии ипоказатели компонентов готовности будущих тренеров к реализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности,оценкасформированности исследуемой готовности, а также педагогические условияэффективности данного процесса.19В ходе констатирующего этапа эксперимента мы исследовали уровеньсформированности компонентов готовности будущих тренеров к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности; разработали модельформирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности; определили комплекспедагогических условий ее реализации.

В ходе формирующего этапа былавнедрена модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности с учетомобоснованных педагогических условий. Задачи формирующего этапа:внедрение модели формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности с учетомобоснованных педагогических условий; определение содержательнопроцессуальной основы процесса формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.В ходе контрольного этапа мы проанализировали результаты внедрениямодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности; провели математическуюстатистическую обработку данных эксперимента.

Характеристики

Список файлов диссертации