Автореферат (972095), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Работа апробировалась назаседаниях кафедры физического воспитания и спорта Института физической11культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственногоуниверситета. Полученные результаты внедрены в процесс профессиональнойподготовки студентов – будущих тренеров.Структура диссертации определена ее логикой и включает в себявведение, две главы, заключение, список литературы (254 источника нарусском и иностранных языках) и приложения. В тексте работы представлены22 рисунка и 11 таблиц.Первая глава «Теоретические аспекты проблемы формированияготовности к тренерской деятельности в контексте гендерного подхода»посвящена рассмотрению теоретического изучения проблемы формированияготовности к тренерской работе в контексте гендерного подхода:анализируется понятие готовности к профессиональной деятельности каксоставляющей личности будущего тренера, особенности реализациигендерного подхода в профессиональной тренерской работе, а также данысодержательныехарактеристикииохарактеризованыструктурныекомпоненты готовности к тренерской работе в контексте гендерного подхода.Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективностиформирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности» представлено обоснованиемодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности, охарактеризовано содержательнометодическое обеспечение данного процесса, а также проанализированыданные мониторинга результативности формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.В заключении представлены основные выводы проведенногоисследования.Список литературы включает 254 источника на русском и иностранныхязыках.Приложения содержат методические материалы, методики и результатыстатистической обработки результатов.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫПовышение эффективности гендерного образования и воспитания, атакже профессиональная подготовка будущего тренера к реализациигендерного подхода в своей деятельности представляет собой важноенаправление профессиональной подготовки и соответствует главным целяммодернизации высшего образования.

Теоретическое изучение и практическоевнедрение положений гендерного подхода имеет первостепенное значение дляповышениярезультативностииэффективностипрофессиональнойдеятельности тренера.В настоящее время гендерный подход в профессиональной деятельноститренера – это признание многовариантного влияния фактора пола всинергизме биологического и психического, социального и личностного.Реализация гендерного подхода в профессиональную деятельность тренераобеспечивает не только повышение уровня спортивных достижений, но и12благоприятно влияет на состояние физического и психического здоровьявоспитанников, а также способствует всестороннему и гармоничномуразвитию их личности. Главный акцент внедрения данного подхода ввоспитательное и учебное пространство делается на формирование активнойжизненной позиции, личностное, профессиональное и жизненноесамоопределение, выбор идеалов и жизненных ценностей, нахождение своегоместа в группе сверстников и обществе, что обеспечивает гендернуюсамоидентификацию спортсменов, оптимальную гендерную социализацию иразвитие личных склонностей индивида, вне половых ограничений.Реализация гендерного подхода в профессиональной деятельноститренера предполагает учет огромного числа биологических, социальных иличностных факторов и особенностей воспитанников обоего пола,предполагает наличие у тренера мобильной методологической стратегии,которая включает в себя представления о роли мужчин и женщин, ихгендерных биологических и психологических особенностях, ценностноеотношение к ним, а также знания о гендерной специфике субъектовдеятельности и их учет при построении учебно-воспитательного процесса.Организованная в рамках такого подхода деятельность будет способствоватьпрактическому внедрению правил и норм толерантного поведения междуполами и создавать условия для гендерного самопроектирования исамореализации личности каждого воспитанника.Аксиомой гендерного подхода для тренера должно стать положение отом, что при одинаковых методах, формах и средствах обучения, при одном итом же педагоге развитие мальчиков и девочек отличается: они используютразные мыслительные стратегии и приходят к знаниям и умениям разнымипутями.

Следовательно, построение образовательного процесса с учетомгендерных особенностей требует отбора содержания учебной информации,разноплановых способов подачи информации, а также применение такихформ, методов и средств обучения и воспитания, которые согласовывались быс разными типами функциональной асимметрии головного мозга мальчиков идевочек, отвечая запросам и тех, и других.

Следовательно, реализациягендерного подхода может потребовать от тренера изменения акцентов в егопрофессиональнойдеятельности,овладенияииспользованияспециализированных методик, соответствующих гендерным особенностямучащихся.Общей целью гендерного подхода в тренерской работе являетсяразрушение стереотипных культурных и социальных ограниченийпотенциального развития личности по половому признаку и конструированиеусловий для максимальной самореализации мальчиков и девочек. Достижениеданной цели предполагает не просто изменения, но разработку новых форм,способов и методов обучения и воспитания, разнообразных понаправленности, целям и ожидаемым результатам.

Все это позволит тренеру всвоей профессиональной деятельности, качественно улучшая методикутренировочного процесса, применять оптимально продуктивные длямальчиков и девочек средства, методы и формы физического развития.13Структура готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности может быть представлена в видесовокупностичетырехвзаимосвязанныхцелостныхкомпонентов,наполненных качественным содержанием: мотивационный, теоретический,практический рефлексивный. Для формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностинеобходимо уделять должное внимание формированию всех представленныхкомпонентов. Однако, параметром выделения уровней готовности тренера креализации гендерного подхода в обучении и воспитании является не толькостепень его продвижения в развитии каждого отдельного компонента, но испецифика связи и взаимодействия компонентов на каждом новом уровне.

Внашей работе выделены четыре уровня готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности:адаптивный (стартовый), репродуктивный (элементарный), продуктивный(оптимальный), креативный (продвинутый), каждый из которых определяетсякачественным своеобразием входящих в него компонентов.Проведенный теоретический анализ позволил констатировать, чтопроцесс формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности требует качественныхпреобразований. В процессе формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельностинеобходимо учитывать, что результативность данного процесса может бытьдостигнута путем его моделирования в ходе профессиональной подготовки ввузе, поскольку внедрение модели ведет к четкой поэтапной организации,управлению, контролю и прогнозированию результатов сформированностиготовности тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.Основными составляющими модели формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности стали следующие блоки: целевой; методологический;содержательно-процессуальный; критериально-диагностический (рис.

1).Целевой блок модели формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельностихарактеризует цель и задачи изучаемого процесса с учетом потребностиобщества в компетентных специалистах в области тренерской работы,отличающихся сформированной готовностью к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности.Цель спроектированной педагогической модели содержательно состоит вформировании готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности. Объектом проектированиястановится готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности, субъектом проектирования – студенты –будущие тренеры.14ЦЕЛЕВОЙБЛОКЦель: формирование готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельностиЗадачи: формирование мотивационно-ценностного отношения будущего тренера к реализациигендерного подхода, стремления к осознанию собственной гендерной идентичности в профессиональнойдеятельности, необходимых знаний в области реализации гендерного подхода к профессиональнойдеятельности тренера, умений создания педагогической среды для успешной гендерной социализациивоспитанников, организации учебно-воспитательный процесса на основе идей гендерного равенства,построения тренировочного процесса на основе использования новых подходов в обучении и воспитаниис точки зрения гендерного подхода, самоанализа и самокоррекции профессиональной деятельности..МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙБЛОКМетодологическиеподходы:личностно-деятельностный,компетентностныйсистемный,гендерный,Принципы: научного обеспечения, системности, ценностно-смысловойнаправленности, содержательной и структурной целостности, адекватности,содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки ивариативно-личностной организации образовательного пространстваСОДЕРЖАТЕЛЬНОПРОЦЕССУАЛЬНЫЙБЛОККРИТЕРИАЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКИЙБЛОККомпоненты:мотивационный,теоретический,практический,рефлексивныйСредства: информационные,интерактивные, програмнометодического обеспечения,система учебных задач, спецкурсМетоды: проблемного изложения, дискуссионные,исследовательские, рефлексивные; метод нарратива,кейс-метод, тренинг, моделирование ситуаций и др.Критерии:мотивационно-ценностноеОценкаэффективности:диагностический этап,оценочный этап,контрольный этап,итоговая эффективностьРезультат: высокийуровеньсформированностиготовности будущеготренера к реализациигендерного подхода впрофессиональнойдеятельности.отношение, система знаний иумений,осознаниесобственнойгендерной идентичности, гендернаятолерантность, рефлексивность и др.Уровни: адаптивный,репродуктивный,продуктивный,креативныйУсловия реализации модели:направленность процессапрофессиональной подготовки на понимание значимостигендерного подхода в профессиональной деятельности тренера;повышение мотивации будущих тренеров к изучению гендернойспецифики будущей профессиональной деятельности; включениевсодержаниепрофессиональнойподготовкитренеровпедагогических технологий, форм и методов, актуализирующих иформирующих умения и навыки организации спортивнойтренировкинаосновегендерногоподхода;полнотаинформационно-аналитическогообеспеченияпроцессапрофессиональной подготовки будущих тренеров; поэтапныймониторинг уровня сформированности готовности будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.Рис.1.

Характеристики

Список файлов диссертации