Автореферат (972095), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Методы математическойстатистики, использованные в исследовании для обработки и анализаполученных результатов, определялся целью работы, содержанием задач,характером полученных данных.Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институтфизической культуры, спорта и здоровья Московского педагогическогогосударственногоуниверситета.Опытно-экспериментальнаяработапроводилась с участием 119 студентов (58 студентов контрольной и 61студент экспериментальной групп), обучающихся в Институте физическойкультуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственногоуниверситета.Исследование было проведено в период с 2013 по 2018 годы и включалоследующие этапы:На первом этапе исследования (2013-2014 гг.) было изученосовременное состояние проблемы формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,охарактеризованы исходные параметры диссертации, объект, предмет,гипотеза, методология и методы работы, описан понятийный аппаратисследования, разработана его структура.На втором этапе исследования (2014-2016 гг.) была разработанамодель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности, ее содержательное наполнение,подобран и обоснован диагностический инструментарий для мониторингаисследуемого процесса, проведена экспериментальная работа.На третьем этапе исследования (2016-2018 гг.) проведенасистематизация, анализ и интерпретация полученных данных теоретическогои экспериментального исследования, апробация результатов и внедрениеосновных положений и выводов в практику профессиональной подготовкибудущих тренеров, оформлен текст работы.На защиту выносятся следующие положения:1.

Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера, какметодологическаянаправленностьегодеятельности,предполагаетиспользование определенной характерной совокупности знаний гендернойспецифики субъектов деятельности, биологических и личностных факторов иособенностей спортсменов мужского и женского пола, принципов и методовпостроения тренировочного процесса, что обеспечивает не только повышениеуровня спортивных достижений, но и формирование гендернойсамоидентификации спортсменов, их адекватной гендерной социализации.2.

Готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности рассматривается как системное личностноеобразование, интегрирующее в себе осознанное отношение к изучению ивнедрению гендерного подхода в практику работы, знание основ гендерной8педагогики и психологии, потребность и умение использовать их впрактическойдеятельностипофизическомусовершенствованиюспортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетомгендерной специфики тренировочного процесса, оценка и осмыслениесобственного сознания, поведения и профессиональной деятельности спозиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремлениек самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.3.

Структура готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности представлена в виде совокупностивзаимосвязанных целостных компонентов, наполненных качественнымсодержанием:мотивационныйкомпонентхарактеризуетстепеньсформированности мотивационно-ценностного отношения тренера креализации гендерного подхода, стремление к осознанию собственнойгендерной идентичности в рамках профессиональной деятельности;теоретический компонент характеризуется объемом необходимых знаний вобласти гендерного подхода к профессиональной деятельности тренера;практический компонент оценивается через операционально-деятельностныепоказатели и включает в себя сформированность умений не просто применятьна практике различные аспекты гендерного образования, но и умений поцентрализованному управлению ими; рефлексивный компонент характеризуетанализ и осознание гендерных стереотипов, которые тренер склонен отражатьв профессиональной деятельности.4. Модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности представляет собойнаучно-теоретическое структурирование профессиональной подготовкиспециалиста, представленное целевым, методологическим, содержательнопроцессуальным и критериально-диагностическим блоками, содержащимицелевые ориентиры, методологические основания (системный, личностнодеятельностный, гендерный, компетентностный подходы), основополагающиепринципы (научного обеспечения, системности, ценностно-смысловойнаправленности, содержательной и структурной целостности, адекватности,содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержкии вариативно-личностной организации образовательного пространства),компоненты (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный),содержательно-методическое и процессуальное обеспечение, комплексдиагностических средств мониторинга уровня (адаптивный, репродуктивный,продуктивный, креативный) сформированности готовности, педагогическиеусловия эффективности данного процесса.5.

Формирование готовности тренера к реализации гендерного подходав профессиональной деятельности будет эффективным при соблюденииследующихпедагогическихусловий:направленностьпроцессапрофессиональной подготовки на понимание значимости гендерного подходав профессиональной деятельности тренера; повышение мотивации будущихтренеров к изучению гендерной специфики будущей профессиональнойдеятельности; включение в содержание профессиональной подготовки9тренеров педагогических технологий, форм и методов, актуализирующих иформирующих умения и навыки организации спортивной тренировки наоснове гендерного подхода; полнота информационно-аналитическогообеспечения процесса профессиональной подготовки будущих тренеров;поэтапный мониторинг уровня сформированности готовности будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Научнаяновизнаисследованияопределенарезультатами,полученными автором диссертации и заключается в следующем:- теоретически разработан и функционально структурирован процессформирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности;- выстроено и содержательно наполнено понятие «готовность будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности»как системное личностное образование, интегрирующее в себе осознанноеотношение к изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы,знание основ гендерной педагогики и психологии, потребность и умениеиспользовать их в практической деятельности по физическомусовершенствованиюспортсменов,способностьвыполненияпрофессиональных функций с учетом гендерной специфики тренировочногопроцесса, оценка и осмысление собственного сознания, поведения ипрофессиональной деятельности с позиции эффективности реализациигендерного подхода, а также стремление к самообразованию исамовоспитанию в данном направлении;- дополнена и декомпозирована структура готовности будущего тренерак реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности в видесовокупности взаимосвязанных целостных компонентов (мотивационного,теоретического, практического, рефлексивного), наполненных качественнымсодержанием;- теоретически обоснована и внедрена модель формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности как научно-теоретическое структурирование профессиональнойподготовки специалиста, представленное целевым, методологическим,содержательно-процессуальнымикритериально-диагностическимсоставляющими;- определены педагогические условия, способствующие формированиюготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Теоретическая значимость исследования заключается в обогащениитеории и практики педагогического образования современным научнымзнанием теоретико-методологической основы формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности;систематизации содержательных, методических ипроцессуальныхсоставляющихданногопроцесса;теоретическомобосновании и проектировании модели, определении педагогических условий10формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности; в определении критериальнодиагностического инструментария для мониторинга данного процесса.Проведенное исследование вносит определённый вклад в теорию и методикупрофессионального образования в области исследования педагогическихвозможностей и условий эффективной подготовки будущих тренеров кпрофессиональной деятельности.Практическая значимость исследования состоит во внедрениимодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности; разработке критериальнодиагностического инструментария мониторинга данного процесса исистематизации диагностических материалов, позволяющих своевременноотслеживать изменения процесса формирования готовности будущего тренерак реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности;разработкеавторскогоучебногокурса«Гендерныйподходвпрофессиональной деятельности тренера», направленного на формированиеготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 – теория иметодика профессионального образования, так как содержит анализактуальных проблем подготовки специалистов в высших учебных заведениях(п.4), отбор и структурирование содержания профессионального образования(п.18), диагностику качества профессионального образования (п.21),понятийный аппарат профессионального образования (п.24).Достоверность и обоснованность результатов исследованияопределены опорой на теоретические концепции, реализующие системный,личностно-деятельностный, компетентностный и гендерный подходы;логикой и доказательностью основных положений исследования;обстоятельностью информационных источников; применением комплексавзаимодополняющих методов исследования, соответствующих целям,задачам, гипотезе и условиям экспериментальной работы, результатамипроведенияэксперимента,подтверждающегоэффективностьиобоснованность выявленных педагогических условий; валидностью ирепрезентативностьюистатистическойзначимостьювыборки,использованием методов математической статистики, внедрением результатовв практику.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись впроцессе педагогической работы автора в качестве преподавателя кафедрыфизического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта издоровья Московского педагогического государственного университета.Основные теоретические положения и выводы нашли отражение публикацияхавтора (опубликованы 10 научных работ, из них 5 статьи в журналах,рекомендованных ВАК РФ), сообщениях на международных, российских ирегиональных научно-практических конференциях.

Характеристики

Список файлов диссертации