Автореферат (972095), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Задачи контрольного этапа:мониторинг эффективности внедрения модели формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности; сравнительный анализ изменений сформированностикомпонентов готовности будущего тренера к реализации гендерного подходав профессиональной деятельности до и после формирующего этапа.В качестве зависимых переменных выступили уровни сформированностикомпонентов готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода,независимой переменной явилась модель формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,включающая в себя целевой, методологический, содержательныйпроцессуальный и критериально-диагностический блоки, а также системаусловий эффективной реализации модели.Экспериментальная работа была проведена в процессе профессиональнойподготовки будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности на базе Института физической культуры,спорта и здоровья Московского педагогического государственногоуниверситета (со студентами экспериментальных и контрольных групп).Такимобразом,намипредставленапрограммаэксперимента,охарактеризованы его этапы и методы экспериментальной работы.Сравнительный анализ результатов респондентов контрольных иэкспериментальных групп до и после проведения формирующегоэксперимента представлены в табл.
1.Представленные в таблице результаты показывают, что показателистудентов контрольных групп до и после формирующего экспериментаосталисьпрактическибезизменений,показателиреспондентовэкспериментальных групп значительно изменились.20Таблица 1Сравнительный анализ результатов исследованияПоказателиКомпонентыУровниАдаптивныйРепродуктивныйМотивационныйПродуктивныйКреативныйАдаптивныйРепродуктивныйТеоретическийПродуктивныйКреативныйАдаптивныйРепродуктивныйПрактическийПродуктивныйКреативныйАдаптивныйРепродуктивныйРефлексивныйПродуктивныйКреативныйКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2ДоПослеДоПослеДоПослеДоПосле10200092010302001014601020009201030000101460102110724103000011165022190021119610160911120721008182025300913607210081820253009136092000820102720081290121700391751014049160Следующим этапом стал статистический анализ полученных в ходеисследования результатов.
Статистический анализ результатов проводился спомощью непараметрического критерия достоверности различий длянесвязанных выборок – U критерия Манна-Уитни. Результаты прошлиматематическую статистическую обработку с помощью компьютернойпрограммы SPSS-20. Исходя из цели исследования, статистическая обработкарезультатов подразделялась на следующие этапы: оценка достоверностиразличий первичных показателей сформированности каждого из компонентовготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группах.Цель данного этапа статистической обработки – доказать, что показателиреспондентов контрольной группы 1 и экспериментальной группы 1,контрольной группы 2 и экспериментальной группы 2 на констатирующемэтапе эксперимента достоверно не отличались; оценка достоверностиразличий вторичных показателей сформированности каждого из компонентовформирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в контрольных и экспериментальных группах.
Цель данного этапастатистической обработки – доказать, что показатели респондентовконтрольной группы 1 и экспериментальной группы 1, контрольной группы 2и экспериментальной группы 2 на контрольном этапе экспериментадостоверно отличаются.На рис. 2 представлены данные сформированности каждого изкомпонентов у респондентов контрольных и экспериментальных групп до ипосле проведения формирующего эксперимента.21Рис. 2.
Сформированность компонентов готовности у респондентов до и послереализации формирующего экспериментаВ табл. 2 представлены значения Uэмп Манна-Уитни достоверностиразличий показателей сформированности компонентов готовности междуреспондентами контрольных и экспериментальных групп.Таблица 2Значение Uэмп Манна-Уитни достоверности различийКомпонентымоделиКонстатирующийэксперимент 1порядка (группыКГ1 и ЭГ1)Констатирующийэксперимент 2порядка (группыКГ1 и ЭГ1)Констатирующийэксперимент 1порядка (группыКГ2 и ЭГ2)Констатирующийэксперимент 2порядка (группыКГ2 и ЭГ2)Мотивационный31754*30693*Теоретический32513**32111**Практический23910**31016**Рефлексивный22885*25579** - достоверность различий на уровне р≤0,05** - достоверность различий на уровне р≤0,01Данные, представленные в табл. 2, демонстрируют, что достоверныхразличий между показателями контрольной группы 1 и экспериментальнойгруппы 1, а также между показателями контрольной группы 2 иэкспериментальной группы 2 по первичным диагностическим даннымсформированности компонентов готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности не выявлено.
То естьна констатирующем этапе эксперимента показатели респондентовконтрольных групп не отличались от показателей респондентовэкспериментальных групп.22Обнаружены достоверные различия в интенсивности признака междуреспондентами экспериментальных групп и контрольных группы в значениях«Теоретический компонент», «Практический компонент» по результатамконтрольного эксперимента на уровне значимости p ≤ 0,01. Так жеобнаружены достоверные различия в интенсивности признака междуреспондентами экспериментальных групп и контрольных групп в значении«Рефлексивный компонент» и «Мотивационный компонент» на уровнезначимости p ≤ 0,05.
То есть на контрольном этапе эксперимента каждый изпоказателей сформированности компонентов готовности респондентовэкспериментальных групп значимо отличался от показателей респондентовконтрольных групп.Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволилодоказать эффективность модели формирования готовности будущего тренерак реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Данные экспериментальной работы доказали обоснованность внедрения впрактику профессиональной подготовки будущих тренеров моделиформирования готовности к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности, а также зависимость результата отсодержательно-процессуального обеспечения процесса профессиональнойподготовки в вузе, обеспечив возможность развития осознанного отношенияк изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы, знаниеоснов гендерной педагогики и психологии, потребность и умениеиспользовать их в практической деятельности по физическомусовершенствованиюспортсменов,способностьвыполненияпрофессиональных функций с учетом гендерной специфики тренировочногопроцесса, оценку и осмысление собственного сознания, поведения ипрофессиональной деятельности с позиции эффективности реализациигендерного подхода, а также стремление к самообразованию исамовоспитанию в данном направлении.Подводя итоги нашему исследованию, мы можем сформулироватьследующие выводы:1.
Теоретический анализ научной литературы позволил констатировать,что изучение и практическое внедрение положений гендерного подхода имеетпервостепенное значение для повышения результативности и эффективностипрофессиональной деятельности тренера, обеспечивая не только повышениеуровня спортивных достижений, но и гендерную самоидентификациюспортсменов, их оптимальную гендерную социализацию.2.
Готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности понимается как системное личностноеобразование, интегрирующее в себе осознанное отношение к изучению ивнедрению гендерного подхода в практику работы, знание основ гендернойпедагогики и психологии, потребность и умение использовать их впрактическойдеятельностипофизическомусовершенствованиюспортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетомгендерной специфики тренировочного процесса, оценку и осмысление23собственного сознания, поведения и профессиональной деятельности спозиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремлениек самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.3.
Структура готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности может быть представлена в видесовокупностичетырехвзаимосвязанныхцелостныхкомпонентов:мотивационного, теоретического, практического, рефлексивного.4. Результативность формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности можетбыть достигнута путем его моделирования в ходе профессиональнойподготовки в вузе, поскольку внедрение модели ведет к четкой поэтапнойорганизации, управлению, контролю и прогнозированию результатовсформированности готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.4.
Спроектированная модель формирования готовности будущего тренерак реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностипредставляетсобойнаучно-теоретическоеструктурированиепрофессиональной подготовки специалиста, содержащее целевые ориентиры,методологические основания, основополагающие принципы, компоненты,содержательно-методическое и процессуальное обеспечение, комплексдиагностических средств мониторинга уровня сформированности готовности,педагогические условия эффективности данного процесса.Выполненное исследование не является исчерпывающим решениемпроблемы формирования готовности тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности. Дальнейшие перспективыисследования могут быть направлены на разработку отдельных компонентовданной готовности с учетом специфики профессионального становлениятренера, а также изучение воспитательного и развивающего потенциалагендерно-ориентированной образовательной среды спортивных учреждений.Основные положения диссертационной работы отражены вследующих публикациях:1.Машков, К.Ю.
Некоторые аспекты профессиональной подготовкибудущих специалистов к тренерской работе / К.Ю. Машков // ИзвестияБалтийской государственной академии рыбопромыслового флота. – 2016.– №1 (35). – С. 182-185 (0,25 п.л.).2. Машков, К.Ю. Специфика реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности тренера / К.Ю. Машков // Глобальныйнаучный потенциал. – 2016. – №3 (60). – С. 5-7 (0,25 п.л.).3. Машков, К.Ю. Содержательные аспекты формированияготовности будущих тренеров к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности / К.Ю. Машков // Перспективы науки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
