Диссертация (972096), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Основными составляющими моделистали блоки: целевой; методологический;критериально-диагностический.содержательно-процессуальный;82ЦЕЛЕВОЙБЛОКЦель: формирование готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельностиЗадачи: формирование мотивационно-ценностного отношения будущего тренера к реализациигендерного подхода, стремления к осознанию собственной гендерной идентичности в профессиональнойдеятельности, необходимых знаний в области реализации гендерного подхода к профессиональнойдеятельности тренера, умений создания педагогической среды для успешной гендерной социализациивоспитанников, организации учебно-воспитательный процесса на основе идей гендерного равенства,построения тренировочного процесса на основе использования новых подходов в обучении и воспитаниис точки зрения гендерного подхода, самоанализа и самокоррекции профессиональной деятельности.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙБЛОКМетодологическиеподходы:личностно-деятельностный,компетентностныйсистемный,гендерный,Принципы: научного обеспечения, системности, ценностно-смысловойнаправленности, содержательной и структурной целостности, адекватности,содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки ивариативно-личностной организации образовательного пространстваСОДЕРЖАТЕЛЬНОПРОЦЕССУАЛЬНЫЙБЛОККРИТЕРИАЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКИЙБЛОКОценкаэффективности:диагностический этап,оценочный этап,контрольный этап,итоговая эффективностьРезультат: высокийуровень готовностибудущего тренера креализации гендерногоподхода впрофессиональнойдеятельности.Компоненты:мотивационный,теоретический,практический,рефлексивныйСредства: информационные,интерактивные, программнометодического обеспечения,система учебных задач, спецкурсМетоды: проблемного изложения, дискуссионные,исследовательские, рефлексивные; метод нарратива,кейс-метод, тренинг, моделирование ситуаций и др.Критерии:мотивационно-ценностноеотношение, система знаний иумений, осознаниесобственнойгендерной идентичности, гендернаятолерантность, рефлексивность и др.Уровни: адаптивный,репродуктивный,продуктивный,креативныйУсловия реализации модели:направленность процессапрофессиональной подготовки на понимание значимости гендерногоподхода в профессиональной деятельности тренера; повышениемотивации будущих тренеров к изучению гендерной спецификибудущей профессиональной деятельности; включение в содержаниепрофессиональной подготовки тренеров педагогических технологий,форм и методов, актуализирующих и формирующих умения и навыкиорганизации спортивной тренировки на основе гендерного подхода;полнота информационно-аналитического обеспечения процессапрофессиональной подготовки будущих тренеров; поэтапныймониторинг уровня сформированности готовности будущих тренеровк реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Рис.1.

Модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности.83Модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельностинаучно-теоретическоеспециалиста,структурированиепредставленноецелевым,представляет собойпрофессиональнойподготовкиметодологическим,содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками,содержащимицелевые ориентиры, методологические основания (системный, личностнодеятельностный, гендерный, компетентностный подходы), основополагающиепринципы(научногообеспечения,системности,ценностно-смысловойнаправленности, содержательной и структурной целостности, адекватности,содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки ивариативно-личностнойорганизацииобразовательногопространства),компоненты (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный),содержательно-методическоеипроцессуальноеобеспечение,комплексдиагностических средств мониторинга уровня (адаптивный, репродуктивный,продуктивный, креативный) сформированности готовности, педагогическиеусловия эффективности данного процесса.Проанализируем каждый из блоков, представленных в модели.Целевой блок модели характеризует цель и задачи изучаемого процесса сучетом потребности общества в компетентных специалистах в областитренерской работы, отличающихся сформированной готовностью к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности.Цель спроектированной педагогической модели содержательно состоит вформировании готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональнойдеятельности.Объектомпроектированиястановитсяготовность тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности, субъектом проектирования - студенты - будущие тренеры.

Целевойблок модели включает также совокупность задач, решение которых позволитсформировать у будущих тренеров профессиональные знания, умения, навыки,психологическую готовность к тренерской работе, мотивацию к профессии,84готовность к ее эффективному выполнению на основе гендерных особенностейвоспитанников. Достижение обозначенной цели на уровне ее компонентоввозможно при решении следующих задач:на уровне мотивационного компонента – формирование внутреннеймотивациикпознаниюразличныхаспектовгендернойспецификивпрофессиональной деятельности, сформированность мотивационно-ценностногоотношения будущего тренера к реализации гендерного подхода, стремления косознанию собственной гендерной идентичности в рамках профессиональнойдеятельности, совокупности ценностных ориентаций как показателя отношения креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, внешней ивнутреннеймотивациикпрофессиональномусамосовершенствованиюисаморазвитию в данном направлении;на уровне теоретического компонента – расширение знаний об основныхположенияхгендерногосоциально-культурныхобразования,ибиологических,физиологических,психолого-педагогическиххарактеристикахпредставителей мужского и женского пола; закономерностях психосексуальногоразвития личности, формах, методах и способах формирования гендернойидентичности и социализации личности; представлений о нормах поведения исоциальноодобряемыхкачествахмальчиков/юношей/мужчинидевочек/девушек/женщин; о толерантном отношении к представителям обоихполов,способахдостиженияпониманиявовзаимодействии,гендерномравноправии;на уровне практического компонента – овладение будущим специалистомнеобходимыми умениями и навыками: создания педагогической среды дляуспешнойгендернойсоциализациивоспитанников,организацииучебно-воспитательный процесса на основе идей гендерного равенства, построениятренировочного процесса на основе использования новых подходов в обучении ивоспитании с точки зрения гендерного подхода; разработки собственныхтехнологии и методики гендерного обучения и воспитания спортсменов;85на уровне рефлексивного компонента – формирование способности крефлексии своей профессиональной деятельности; выработка отношения к себекак представителю определенного пола (развитие гендерной идентичности);личностного отношения к существующим гендерным проблемам и наличиесобственной точки зрения на их решение; определенного уровня притязаний иразвития самооценки (осознания своего потенциала, личностных ресурсов,стремление и способности изменить сложившуюся ситуацию); готовности ксамоанализу и самокоррекции; самоопределения и формирования личностногоотношения к идеям о социальной роли, предназначении и месте мужчины иженщины в современном обществе; принятие идей различных проявленийгендерногоповедения,гендерногоравноправиявобществе(гендернаятолерантность); готовность к постоянному самосовершенствованию с учетомсамоанализа профессиональных суждений и деятельности.Методологический блок модели включает обоснование методологическихподходов и принципов организации процесса профессиональной подготовкибудущего тренера с учетом гендерного подхода к будущей практической работе.Разработка модели привела к необходимости определения теоретикометодологическойбазыисследованияискомойготовности.Фундаментмоделирования данного процесса составляют положения системного, личностнодеятельностного, гендерного и компетентностного подходов.Системныйподход(Б.Г.Ананьев,В.П.

Беспалько,Т.А.Ильина,Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов,В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.) позволяетанализироватьцелостнуюмоделькаксистему,характеризоватьэтапыпроектирования и структурные компоненты готовности будущего специалиста квыполнению профессиональных функций на основе гендерного подхода,раскрыть их взаимосвязь. Базовыми положениями, характеризующими результатприменения системного подхода в исследовании данной готовности, сталиследующие:-системныйподходявляетсяметодологическимфундаментом86формирования готовности тренера к выполнению профессиональных функций наоснове гендерного подхода, поскольку дает возможность со всех сторон изучитьданный процесс как систему;- формирование искомой готовности является подсистемой системыпрофессиональной подготовки тренера;- формированию готовности тренера к реализации гендерного подхода каксистемеприсущагибкость,универсальность,открытость,развивающийпотенциал;- эффективность формирования данной готовности зависит от организациицеленаправленных педагогических воздействий.Системный подход в нашей работе подразумевает изучение отдельныхкомпонентов готовности будущих специалистов-тренеров как системного целого.В данном понимании системный подход близок к личностно-деятельностному(К.А.Абульханова,М.М.Балашов,А.В.Брушлинский,Д.Б.Богоявленская,Л.С.Выготский,Е.В.Бондаревская,Б.С.

Гершунский,В.В. Давыдов,Е.В.Ковалевская, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов идр.), подразумевающему направленность процесса профессиональной подготовкибудущих специалистов на деятельностную личность как цель, субъект, результати основной показатель его результативности. Согласно положениям личностнодеятельностного подхода, личность уникальна и процесс профессиональнойподготовки должен осуществляться в соответствии с естественным процессомразвития личностного потенциала, создавая для этого определенные условия.Реализацияличностно-деятельностногоподходависследованииопределяется следующими позициями:- профессиональная подготовка тренера к решению профессиональныхзадач с учетом гендерного подхода направлена на раскрытие личностногопотенциала будущих специалистов;-формированиеискомойготовностипрофессионального становления специалиста;создаетусловиядля87-данный процесс осуществляется как педагогическое содействиебудущему специалисту путем создания необходимых педагогических условийэффективности данного процесса.Готовность будущих специалистов-тренеров использовать знания, умения иполученный в ходе обучения опыт в полной мере реализует компетентностныйподход(В.И.Байденко,А.А.Вербицкий,И.А.Зимняя,В.В.Сериков,Г.П.Скамницкая, А.В.Хуторской и др.), дающий возможность будущему тренерусостояться как личности и профессионалу.В нашем исследовании компетентностный подход создает возможностиболее качественной подготовки будущего тренера, которая подразумевает непросто усвоение информации, но и готовность к эффективной деятельноститренера с учетом гендерной специфики воспитанников.

Характеристики

Список файлов диссертации