Диссертация (972096), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В совокупности этосоздает условия для гендерной самоидентификации и оптимальной гендернойсоциализации воспитанников, их личностного развития вне половых различий.Реализация гендерного подхода в работе тренера предполагает наличие утренера мобильной методологической стратегии, которая включает в себяпредставления о роли мужчин и женщин, их гендерных биологических ипсихологических особенностях, ценностное отношение к ним, а также знания огендерной специфике субъектов деятельности и их учет при построении учебновоспитательного процесса. Организованная в рамках такого подхода деятельностьбудет способствовать практическому внедрению правил и норм толерантногоповедениямеждуполамиисоздаватьусловиядлягендерногосамопроектирования и самореализации личности каждого воспитанника.Основным постулатом гендерного подхода для тренера должен статьследующий принцип: применяя одинаковые методы, формы и средства обучения,74работая с одним тренером, темпы и характеристики развития мальчиков и девочекотличаются: они применяют различные стратегии мышления и приходят кзнаниям и умениям разными способами.
В связи с этим, организация процессатренировки с учетом гендерной специфики диктует четкий отбор содержанияполучаемыхзнаний,разнообразныхспособовихподачи,крометого,использование определенных форм, методов и средств, согласованных сопределенными типами функциональной асимметрии головного мозга юныхспортсменов. Следовательно, реализация гендерного подхода может потребоватьот тренера изменения акцентов в его профессиональной деятельности, овладенияи использования специализированных методик, соответствующих гендернымособенностям учащихся.Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельностиявляется создание условий для развития личностного потенциала, физическогосовершенствованияисамореализацииюныхспортсменовобоихполов.Реализация данного целевого ориентира предусматривает не просто личностныепреобразования спортсменов, но совершенствование разных по задачам ипрогнозируемымрезультатамформиметодовтренерскойработы.Всовокупности это будет способствовать качественному изменению методикитренировкинаосновеиспользованиянаиболеерезультативныхдлявоспитанников обоих полов средств и методов физического совершенствования.Всовременныхусловияхорганизациякачественногогендерногообразования и целенаправленная деятельность по подготовке будущего тренера креализации гендерного подхода в своей профессии являются приоритетнымнаправлением совершенствования работы вуза.Под готовностью будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональнойдеятельностимыобразование, интегрирующее в себепонимаемсистемноеличностноеосознанное отношение к изучению ивнедрению гендерного подхода в практику работы,знание основ гендернойпедагогики и психологии, потребность и умение использовать их в практической75деятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способностьвыполнения профессиональных функций с учетом гендерной спецификитренировочного процесса,поведенияиоценка ипрофессиональнойосмысление собственногодеятельностиспозициисознания,эффективностиреализации гендерного подхода, а также стремление к самообразованию исамовоспитанию в данном направлении.Структура готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности может быть представлена в виде совокупностичетырех взаимосвязанных целостных компонентов, наполненных качественнымсодержанием: мотивационного, теоретического, практического и рефлексивного.Для формирования готовности тренера к выполнению профессиональныхфункций на основе гендерного подхода необходимо уделять должное вниманиеформированию всех представленных компонентов.Организация целенаправленной системной профессиональной подготовкибудущих тренеров к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности, предполагает: участие студентов в научно-исследовательскихпроектах и важных региональных исследованиях, связанных с гендернойтематикой, разработка учебного и научно-методического обеспечение данногопроцесса; включение гендерных дисциплин в учебные планы и программыпрофессиональной подготовки и переподготовки; создание действенной системыгендерного просвещения студентов, организацию семинаров, круглых столов,конференций по гендерной проблематике и др.Проведенный теоретический анализ позволил констатировать, что процессформирования готовности тренера к реализации гендерного подхода требуеткачественных преобразований.
В процессе формирования данной готовностинеобходимо учитывать, что результативность данного процесса может бытьдостигнута путем его моделирования в ходе профессиональной подготовки в вузе,поскольку внедрение модели ведет к четкой поэтапной организации, управления,76контроля и прогнозирования результатов сформированности готовности тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.77ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА КРЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВовторойглаведиссертациипредставленообоснованиемоделиформирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональнойметодическихдеятельности,аспектовэтогоданахарактеристикапроцесса,содержательныхпроанализированыирезультатымониторинга результативности формирования данного вида готовности.2.1.
Разработка и научное обоснование модели формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельностиОсновным противоречием, очертившим проблему диссертационной работы,стало явное несоответствие между потребностью общества в подготовкекомпетентного, высококвалифицированного тренера, готового к эффективномувыполнению профессиональных функций с учетом гендерных особенностейспортсменовинедостаточнойпрофессиональногообразованияразработанностьюэффективныхвтеорииспособовипрактикеформированияготовности к данному виду деятельности.На наш взгляд, говорить о возможности совершенствования процессаформирования готовности к тренерской работе в контексте гендерного подходавозможно лишь при условии его моделирования, т.е.
определенной постановкецелей и задач в совокупности с технологией их решения. Данное моделирование,а в дальнейшем и реализация модели способствует организованности иуправляемости процессом формирования готовности к тренерской работе вконтекстегендерногоподхода,положительных результатов.создаваяусловиядляпрогнозирования78Целью данного этапа работы стала разработка и научное обоснованиемодели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности и представление формируемогоконструкта в форме структурной модели как его описательного аналога.Научные основы моделирования обоснованы в работахЕ.Н.Богданова,И.А.Гордияш,В.И.Загвязинского,В.П.Давдова,О.А.Конопкина,А.Н.Дахина,В.И.Михеева,В.Г.Афанасьева,В.Г.Зазыкина,И.В.Непрокиной,Б.А.Советова, И.А.Федосеева, М.В.Ядровской, В.А.Ясвина и др. Рассмотримпредставленные в педагогической науке основные содержательные аспектыпонятия «моделирование».ПомнениюВ.А.Ясвинамоделированиепредставляетсобой«методисследования различных объектов на их моделях - аналогах определенногофрагмента природной или социальной реальности» [231, с.34].
Ученымхарактеризуются два способа использования в педагогической науке методамоделирования – структурное (применяемое для изучения структуры объекта) ифункциональное (используемое для изучения происходящих в объекте процессов)[231, с.34].Впедагогическойнауке,сточкизренияИ.П.Подласого[149],моделирование используется для решения проблем структурирования учебнойинформации, совершенствования планирования учебной работы, организациипознавательнойработы,координацииучебно-воспитательногопроцесса,диагностических, оценочных, проектировочных аспектов учебно-воспитательногопроцесса.Б.А.Советовым, С.А.Яковлевым моделирование трактуется как«замещение одного объекта другим, с целью получения информации оважнейших свойствах объекта – оригинала с помощью объекта - модели» [185,с.6].Базовым понятием метода моделирования стала модель. Слово «модель»происходит от латинского «modulus»: мера, образец [186, с.819].
По мнениюЮ.К.Бабанского, модель понимается как «созданная или выбранная субъектом79система, воспроизводящая существенные для данной цели познания стороны(элементы, свойства, отношения, параметры) изучаемого объекта» [10, с.114].Применяямоделированиевкачествеметодаисследования,мыосновывались на: сущностных характеристиках научно-педагогических моделей,выражающихся в комплексном рассмотрении педагогического явления, егофункций и параметров, а также их взаимосвязи; принципах междисциплинарногоподхода к изучению объектов и проектированию процесса их формирования.С целью результативности функционирования модели, по мнениюА.М.Новикова, Д.А.Новикова, она должна соответствовать определеннымтребованиям.Ученые характеризуют основные требования, предъявляемые кмодели [139]: ингерентность (определенная степень согласованности модели спространством, в котором она будет функционировать); простота (обозримость,понятность и доступность любому участнику реализации модели); адекватность(целенаправленность, обстоятельность, подлинность, реальность, достоверность).Следование данным требованиям к проектированию и функционированиюмодели обеспечит ее практическую значимость.Педагогическоемоделирование,помнениюП.И.Пидкасистого,характеризуется двумя аспектами: как содержание, которым обучающиесядолжны овладеть, и как учебное действие или средство [144, с.146].
Для нашегоисследования значимым становится то, что аналогом модели является процесспрофессиональнойподготовкибудущихтренероввединствеобучения,воспитания и развития будущего специалиста в сфере физической культуры испорта.Специалистами рассматриваются в совокупности компоненты целостногопедагогического процесса.
Г.А.Ковалевым в структуре педагогического процессаобозначаются такие компоненты, как: содержательно-целевойсовокупностьцелейисодержания(включающийучебно-воспитательнойработы),организационно-деятельностный (связанный с координацией педагогическойработы и организациивзаимодействия между педагогами и обучающимися),80эмоционально-мотивационный (определяющийся эмоциональным отношениемсубъектовпедагогическогопроцесса),контрольно-оценочный(связанныйконтролем и оценкой результативности педагогического процесса) [97, с.127].
Рядспециалистов (И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин и др.), определяют такие компоненты,как содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционнотехнологический [89], [180].Мыполагаем,чтоосновнымисоставляющимипрофессиональнойподготовки тренера в высшем учебном заведении, а, соответственно, и моделиформирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности выступают мотивационный, теоретический,практический и рефлексивный компоненты (содержание компонентов подробнораскрыто нами в Приложении 2).Формируемая готовность диктует необходимость определения этаповмоделируемого процесса (с учетом сущности, функций, структуры изучаемогофеномена,критериев,показателейидиагностикиуровнейегосформированности), а также организации экспериментальной работы с цельюобоснования средств и педагогических условий эффективности формированияискомой готовности.Необходимость проектирования данной модели связана с тем, что:- моделирование дает возможность непредвзятого и убедительногопредставления изучаемого феномена как системы, обоснования его структуры,создав условия для выявления взаимосвязи между ее элементами;- проектирование модели создает условия для синтеза знаний об изучаемойготовности, о возможностях процесса профессиональной подготовки будущихтренеров к данному виду деятельности.В нашем исследовании представленная модель подразумевает следующиеэтапы:81- формирование общепрофессиональной основы готовности тренера креализациигендерногоподходакакобеспечениефундаментальнойпрофессиональной готовности к тренерской работе;- формирование психологической базы готовности тренера к реализациигендерного подхода как обеспечение личностной готовности;- формирование специально-профессионального фундамента готовностибудущеготренеракреализациигендерногоподходакакобеспечениепрофессиональной готовности к деятельности тренера.Мы полагаем, что использование моделирования создаст возможности дляцеленаправленного, логичного и разностороннего исследования готовноститренера к выполнению профессиональных функций на основе гендерногоподхода, обоснования условий его результативности.При разработке данной модели мы исходили из следующего научногоориентира: несмотря на схематичность и функциональную неравнозначность(поскольку модель дает только описание или прогностический план процесса, т.е.имитирует реальность) спроектированной модели, моделирование как методнаучного познания дает возможность разносторонне и результативно изучатьпедагогические процессы, которые далеко не всегда бывают напрямую доступнымониторингу.Основываясь на научные положения о профессиональной подготовкеспециалистов в вузе и реальной практике тренерской работы с учетом гендерныхособенностей спортсменов, мы представили модель формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.Данная модель представлена на Рис.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
