Диссертация (972096), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Влияниегендерных стереотипов на гендерное развитие ребенка и эффективностьработы тренера.Представления о нарушениях гендерной идентичности.174Специфика влияния тренера и занятий физической культурой и спортомна гендерную социализацию детей и молодежи.Тема 3. Понятие о гендерном воспитании: задачи и методы.Гендерное воспитание как социокультурной процесс. Цель гендерноговоспитания.Структура гендерной культуры личности: гендерная компетентность,гендерная толерантность, гендерная сензитивность.Содержание работы по формированию гендерной культуры личности.Особенностиразвитиягендернойкультурывконтекстепрофессиональной деятельности тренера.Этапы и принципы гендерного воспитания.
Классификация методовгендерного воспитания. Формы и методы формирования гендерногосознания. Методы организации деятельности и опыта гендерного поведения.Методы стимулирования гендерного поведения и деятельности. Технологиягендерного воспитания в области физической культуры и спорта.Мониторингрезультативностигендерноговоспитания.Критериисформированности гендерной культуры.Гендерное воспитание в контексте профессиональной деятельноститренера.Тема 4. Содержание гендерного воспитания в профессиональнойдеятельности тренера.Дифференцированныйподходкобучениюивоспитаниюпредставителей обоего пола.
Проблема формирования «мужских» и«женских» качеств в профессиональной деятельности тренера.Учет возрастных и психологических аспектов воспитания детей иподростков по гендерному принципу в работе тренера.175Принципы гендерного воспитания в профессиональной деятельноститренера.Специфика внеучебной деятельности гендерной направленности вобласти физической культуры и спорта. Индивидуальная работа тренера своспитанниками. Работа тренера с семьей в рамках гендерной проблематики.Педагогические условия, содействующие эффективной работе тренерапо формированию гендерной культуры воспитанников.Возможности применения интерактивных методов в профессиональнойтренерской деятельности.
Установление межсубъектных взаимоотношениймежду тренером и воспитанниками посредством диалога, позитивногооценивания, создания ситуации успеха и рефлексии и т.д.Тема 5. Гендерный подход в профессиональной деятельноститренера.Цели, задачи и миссия работы тренера в контексте гендерного подхода.Направления и формы оказание компетентной помощи населению в решениигендерных проблем.Способы повышения эффективности процессов гендерной социализациив работе тренера.Психолого-педагогическоесопровождениегендерноговоспитаниядетей, подростков, юношества в профессиональной тренерской деятельности.Аспекты психологического просвещения и консультирования населенияпо всему спектру гендерных проблем.Потенциальныевозможностидиагностикисформированностигендерного компонента личности.Работа тренера в рамках формирования гендерного самосознания икультуры.
Принципы построения эффективного гендерного взаимодействияи нивелировки гендерных стереотипов.176Групповыеформывзаимодействиядетейвпрофессиональнойдеятельности тренера. Гуманизация межличностных гендерных отношенийдетей, подростков, юношества в области занятий физической культурой испортом.177Приложение 2Основные компоненты готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности:Мотивационный компонент готовности включает в себя внутреннююмотивацию к познанию различных аспектов гендерной специфики впрофессиональной деятельности, сформированность интереса и осознанногоотношения будущего тренера к реализации гендерного подхода, стремлениякосознаниюсобственнойгендернойидентичностиврамкахпрофессиональной деятельности, совокупность ценностных ориентаций какпоказателя отношения к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности, внешней и внутренней мотивации к профессиональномусамосовершенствованию и саморазвитию в данном направлении.Теоретический компонент готовности включает в себя: знанияосновныхположенийгендерногообразования,пониманиеразличийгендерного и полоролевого подходов; биологических, физиологических,социально-культурныхпредставителейипсихолого-педагогическихмужскогоиженскогохарактеристикпола;закономерностейпсихосексуального развития личности ребенка, форм, методов и способовформированиягендернойидентичностиисоциализацииличности;представления о нормах поведения и социально одобряемых качествахмальчиков/юношей/мужчинидевочек/девушек/женщин;критическоеотношение к гендерным и полоролевым стереотипам, представление отолерантномотношениикпредставителямобоихполов,способахдостижения понимания во взаимодействии, гендерном равноправии.Практический компонент готовности включает в себя овладениебудущимспециалистом необходимыми умениями и навыками: созданияпедагогическойсредыдляуспешнойгендернойсоциализации178воспитанников, организации учебно-воспитательный процесса на основеидей гендерного равенства, построения тренировочного процесса на основеиспользования новых подходов в обучении и воспитании с точки зрениягендерного подхода; разработки собственных технологии и методикигендерного обучения и воспитания спортсменов.Рефлексивный компонент включает в себя наличие способности крефлексии своей профессиональной деятельности; выработка отношения ксвоей личности как представителю определенного пола (развитие гендернойидентичности);проблемамиличностноеналичиеотношениесобственнойкточкисуществующимзрениянаихгендернымрешение;определенный уровень притязаний и развития самооценки (осознания своегопотенциала, личностных ресурсов, стремление и способности изменитьсложившуюся ситуацию); готовность к самоанализу и самокоррекции;самоопределение и формирование личностного отношения к идеям осоциальной роли, предназначении и месте мужчины и женщины всовременном обществе; принятие идей различных проявлений гендерногоповедения, гендерного равноправия в обществе (гендерная толерантность);готовность к постоянному самосовершенствованию с учетом самоанализапрофессиональных суждений и деятельности.179Приложение 3Методики экспериментального исследованияМетодика М.
Рокич «Ценностные ориентации» основана на прямомранжировании списка ценностей: терминальных и инструментальных.Методика «Полоролевой опросник» разработан С.Бем для диагностикипсихологического пола и исследует степень андрогинности, маскулинности ифеминности личности, позволяя определить тип личности: маскулинный,феминный, андрогинный.Тестконтролязнанийпоосновамгендерногоподходавпрофессиональной деятельности тренера, позволяющий проанализироватьуровень знаний основных положений гендерного подхода в тренерскойработе,пониманиеразличийгендерногоиполоролевогоподходов;биологических, физиологических, социально-культурных и психологопедагогических характеристик представителей мужского и женского пола;закономерностей психосексуального развития личности ребенка, форм,методов и способов формирования гендерной идентичности и социализацииличности; представления о нормах поведения и социально одобряемыхкачествах мальчиков/юношей/мужчин и девочек/девушек/женщин.Методика«Рисунокмужчиныиженщины»Н.М.Романовойприменяется для исследования гендерных установок и гендерных аттитюдовличности.Методика «Пословицы» составлен И.С.Клецинойдля изучениягендерных установок, касающихся распределения ролей.Методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В.Карповаиспользуется с целью изучения уровня развития рефлексии личности.Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн (модификацияА.М.
Прихожан) основана на непосредственном оценивании (шкалировании)уровня развития определенных качеств личности.180Приложение 4Статистическая обработка результатовПолученные в исследовании данные подверглись математическойстатистической обработке при помощи компьютерной программы SPSS-20,которая подразумевала следующие этапы:-определениедостоверностиразличийпервичныхпоказателейсформированности каждого из компонентов исследуемой готовности вконтрольной и экспериментальной группах с целью - доказать, чтопоказатели респондентов всех групп на констатирующем этапе экспериментане имели достоверных различий;-определениедостоверностиразличийвторичныхпоказателейсформированности каждого из компонентов формирования исследуемойготовности в контрольных и экспериментальных группах с целью - доказать,что показатели респондентов всех групп на контрольном этапе экспериментаимеют достоверные различия.Ниже приведены значения Uэмп Манна-Уитни достоверности различийпоказателейсформированностикомпонентовисследуемойготовности(таблица 11).Таблица 11Значение Uэмп Манна-Уитни достоверности различийКомпонентымоделиКонстатирующийэксперимент 1порядка (группыКГ1 и ЭГ1)Констатирующийэксперимент 2порядка (группыКГ1 и ЭГ1)Констатирующийэксперимент 1порядка (группыКГ2 и ЭГ2)Констатирующийэксперимент 2порядка (группыКГ2 и ЭГ2)Мотивационный31754*30693*Теоретический32513**32111**Практический23910**31016**Рефлексивный22885*25579** - достоверность различий на уровне р≤0,05** - достоверность различий на уровне р≤0,01181Данные,представленныевтаблице11,демонстрируют,чтодостоверных различий между показателями контрольной группы 1 иэкспериментальной группы 1, а также между показателями контрольнойгруппы 2 и экспериментальной группы 2 по первичным диагностическимданным сформированности компонентов готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности невыявлено.Можноконстатировать,чтонаконстатирующемэтапеэксперимента показатели респондентов контрольных групп не отличались отпоказателей респондентов экспериментальных групп.Обнаружены достоверные различия в интенсивности признака междуреспондентами экспериментальных групп и контрольных группы в значениях«Теоретический компонент», «Практический компонент» по результатамконтрольного эксперимента на уровне значимости p ≤ 0,01.
Кроме того, намиобнаружены достоверные различия в интенсивности признака междуреспондентами экспериментальных групп и контрольных групп в значении«Рефлексивный компонент» и «Мотивационный компонент» на уровнезначимости p ≤ 0,05. Таким образом, на контрольном этапе экспериментакаждыйизпоказателейсформированностикомпонентовготовностиреспондентов экспериментальных групп значимо отличался от показателейреспондентов контрольных групп..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
