Диссертация (972096), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Putting gender into context //PsychologicalReview. - 1987. - V. 94. - P. 369-389.235. Diegel H. Sport in changing society: sociological essays // Sportscience studies. - 1995. - No7. - 200 p.167236. Fortier M., Vallerand R., Briere N., Provencher P. Competitive andrecreational sport structures and gender: A test of their relationship with sportmotivation //International journal of sport psychology.
- 1995. - No1. - P. 24-39.237. Fransis L. J., Pearsons P.R. The personality characteristics of studentchurchgoers //Personality and Individual Differens, 1993, v. 15, p. 373 – 380.238. Harahousou-Kabitsi Y., Kabitsis C. Statistical evaluation of aninventory for assessing Greek men's and women's attitude toward women in sport// International journal of sport psychology. - 1995. -No3.- P. 398-412.239. Leary M., Nelzlek J., Downs D., Radford-Devenport J., Martin J.,McMullen A. Self-presentation in everyday interactions: effects of targetfamiliarity and gender composition // Journal of personality and social psychology.- 1994.
- No4. - P. 664-667.240. Lott B., Maluso D. The social learning of gender //A.E. Beall,R.J.Stemberg (eds.). The psychology of gender. N-Y., Guilford Press, 1993, p. 99 126.241. Maddi S., Hess M. Personality hardiness and success in bas ketball//International journal of sport psychology. — 1992.
- No4. - P. 360-368.242. Matteo S. The effect of sex and gender-schematic processing on sportparticipation //Sex Roles. - 1986. - Vol.15. - P. 417-423.243. Murphy P.J., Leonard W.M. Sport and gender //A sociologicalperspective of sport. Ed. by Leonard W.M. - 5* ed. Illinois State University. -1998.- P. 241-276.244.
Mussen P.H., Conder J.J., Kagan-J. Child development andpersonality. - N.Y., 1963. 631 p.245. Ogles В., Masters k., Richardson S. Obligatory running and gender:Ananalysis of participative motives and training habits // International journal ofsport psychology. - 1995. - No2. - P. 233- 248.168246. Rychman R., Hamel J. Male and female adolescents' motives relatersto involvement in organized team sports // International journal of sportpsychology. - 1995. - No3. - P. 383-397.247.
Solomon G., Bredemeier B. Children's moral conceptions of genderstratification in sport // International journal of sport psychology. -1999. - No3. - P.350-369.248. Treasure D., Roberts G. Relationship between female adoles cent'sachievement goal orientations, perceptions of the motiva tional climate, beliefabout success and sources of satisfaction in basketball // International journal ofsport psychology. - 1998. -No3.-P. 211-230.249.
Unger R., Crawford M. Sex and gender. The troubled relationshipbetween sex and gender // Psychological Science. - 1993. - No4.- P. 122-124.250. Wang J., Wiese-Biornstal D. The relationships of school type andgender to motives for sport participation among youth in the people's republic ofChina //International journal of sport psychology. - 1997. – No1. - p.
13-24.251. Warm D., Hamlet M. Author and subject gender in sports research//International journal of sport psychology. - 1995. - No2. - P. 225-232.252. Weinberg R., Tenenbaum G., Me Kenzie A., Anshel M., Jack son S.,Grove R., Fogarty J. Motives for participation in competitive sport versus fitnessactivities: A cross cultural perspective // Journal of sport and exercise psychology.- 1997. - Vol.
19 (Suppl.) -118 p.253. Wright J., Dewar A. On pleasure and pain. Women speak out aboutphysical activity // Researching Women and Sport. - London: MACMILLAN PressLTD, 1997. - 112 p.254. Unger R. K. Impertect Reflections of Reality: Psychology Constructsof Gender // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. NewHaven; L. 1990.
P. 102-149.169ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Программа спецкурса«Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера»Пояснительная запискаВ настоящее время гендерный подход – одно из самых актуальныхнаправлений профессиональной подготовки будущих специалистов. Врамках данного спецкурса обозначается основная миссия гендерного подходав профессиональной деятельности тренера – создание педагогическихусловий, способствующих полной реализации личностного потенциалавоспитанника как представителя определенного социального пола, инивелирование гендерных стереотипов, существующих в контексте учебновоспитательного процесса.Спецкурс «Гендерный подход в профессиональной деятельноститренера»представляетсобойкомплексноеинтерактивноеизложениеосновных положений гендерной психологии и педагогики в руслеспортивной деятельности.Внедрение программы спецкурса в профессиональную подготовкутренеров окажет содействие в формировании у них целостных представленийогендерныхаспектахпроцессаобученияивоспитания,раскроетвозможности реализации гендерного подхода при решении актуальныхсоциально-педагогических проблем.Цель спецкурса – формирование гендерного самосознания и культурыбудущего специалиста как приоритетных условий осуществления успешнойгендерной идентичности, профессионального самоопределения и выработкистратегии внедрения в практику профессиональной деятельности гендерногоподхода.В ходе достижения цели решаются следующие задачи:1701.формированиеустойчивоймотивациикобучениюисамообразованию в вопросах гендерной тематики, а также креализации гендерного подхода в профессиональной практике;2.созданиеинформационныхиметодическихусловийдлярасширение и систематизации профессиональных знаний иуменийвобластигендернойпедагогикиипсихологии,формирования целостных представлений о вариантах реализациигендерногоподходавпрофессиональнойтренерскойдеятельности;3.стимулирование адекватного развития гендерного самосознания иидентичности будущих специалистов;4.организацияпроцессаформированиятренера,необходимыхкомпетенцийпедагогическогосопровожденияпрофессиональныхдляпсихолого-процессагендернойсоциализации детей и молодежи в рамках профессиональнойдеятельности;5.создание условий для осмысления и коррекции имеющихсягендерныхстереотиповиусвоениямоделиравноценныхтолерантных гендерных отношений.В результате освоения курса обучающийся должен овладеть системойпрофессиональных компетенций:1) знать:- особенности биологических, физиологических, социально-культурныхи психолого-педагогических характеристиках представителей мужского иженского пола;- закономерности психосексуального развития личности ребенка,формы, методы и способы формирования гендерной идентичности исоциализации;171- сущность современных подходов к трактовке содержания и спецификипонятий«пол»,«гендер»,«гендерныестереотипы»,«гендернаяидентичность», «гендерные роли», «гендерная культура», «гендерноеобучение и воспитание», «культура гендерных взаимоотношений» и т.д.;-аспектынормповедениямальчиков/юношей/мужчиниисоциальноодобряемыхдевочек/девушек/женщин,качествгендерныестереотипы и роли мужчин и женщин, их роли в ракурсе истории исовременности;- основы гендерной толерантности и равноправия, способы достиженияпонимания в межгендерных взаимоотношениях, недопустимости всех видовнасилия и дискриминации по половому признаку;- социальные и научные предпосылки становления идей гендерногообразования, различия гендерного и полоролевого подходов и т.д.;-спецификуосуществлениягендерногоподходаврамкахпрофессиональной деятельности тренера.2) уметь:- анализировать социально-педагогические проблемные ситуации спозиций гендерного подхода;- оказывать продуктивное влияние на процесс гендерной социализациивоспитанников в соответствии с гендерной государственной политикой;- планировать, организовывать и управлять процессами гендерногообучения и воспитания при осуществлении профессиональной деятельности.3) владеть:- методами, формами и приемами реализации гендерного подхода впрофессиональной тренерской деятельности;- умениями организовывать конструктивное гендерное взаимодействиена позиции гендерного равенства, толерантности и взаимодополняемостиполов.172Тезисное содержание основных тем спецкурса «Гендерный подход впрофессиональной деятельности тренера»Тема 1.
Общее понятие о гендерном подходе.Гендеркакмеждисциплинарноепонятие.Концепциигендера.Исторический обзор становления гендерной проблематики в науке ипрактике. Развитие идей по проблемам полового, полоролевого и гендерноговоспитания в истории образования. Этапы становления и развитиягендерного подхода в области физической культуры и спорта. Развитиегендерного подхода в образовательной системе РФ.Актуальныепроблемыгендернойпсихологииипедагогикинасовременном этапе.Профессиональный язык и тезаурус основных гендерных понятий.
Сутьпонятий «гендер», «пол», «гендерная идентичность», «маскулинность»,«фемининность», «андрогиния», «гендерные роли», «гендерные стереотипы»и т.д.Цели,рольиместогендернойпсихологииипедагогикивпрофессиональной деятельности тренера. Представление о гендернойкультуре и компетентности тренера. Мотивационный, теоретический,практический и рефлексивный компоненты готовности тренера к изучению ипрактическому внедрению гендерного подхода. Условия формированиягендерной чувствительности.
Аспекты обеспечения гендерного равенства впрофессиональной деятельности тренера.Основные положения гендерного подхода и методология учетаспецифики женских и мужских характеристик в работе тренера. Половыеразличиялатерализацииполушарий.Особенностиработоспособности,утомляемости в ходе занятий физической культурой и спортом упредставителей определенного социального пола.
Гендерные аспектывосприятия, памяти, внимания, мышления и воображения. Гендерные173различия в проявлении эмоций, чувств и способностей. Гендерныеособенности деятельности, общения и поведения представителей мужского иженского полов.Учет гендерных различий в профессиональной деятельности тренера.Тема 2. Сущность и значение гендерной социализации.Представление о сущности, компонентах и механизмах гендернойсоциализации.Уровни гендерной социализации: макросоциальный уровень, уровеньмежличностных отношений, индивидуальный уровень.
Этапы и фазыгендерной социализации: адаптация – интериоризация – индивидуализация –интеграция.Представление о моделях гендерной социализации (традиционная инетрадиционная).Макро-, мезо- и микрофакторы гендерной социализации. Агентыгендерной социализации.Особенности и результаты гендерной социализации.Гендерная идентификация. Гендерная дифференциация. Гендерные ролии поведение. Представление о гендерных отношениях.Гендерная идентичность как базовая структура личности: механизмы,формы и методы ее формирования. Гендерное развитие личности в разныевозрастные периоды. Учет особенностей гендерного развития личности враннем детстве и дошкольном, младшем школьном, подростковом июношеском возрасте в работе тренера.Система гендерных стереотипов и способы их нивелирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
