Диссертация (972096), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В совокупности это создает условия для гендернойсамоидентификации и оптимальной гендерной социализации воспитанников,их личностного развития вне половых различий. В совокупности это создаетусловия для гендерной самоидентификации и оптимальной гендернойсоциализации воспитанников, их личностного развития вне половыхразличий.Представив анализ проблемы подготовки тренера к реализациигендерного подхода в будущей практической работе в теории и практикепедагогического образования и рассмотрев соотношение наиболее значимыхдля исследования понятий: профессиональная подготовка, готовность кдеятельности, готовность к профессиональнойдеятельности тренера,профессиональное становление тренера, нами было охарактеризованопонятие готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности, под которым мы понимаем системноеличностное образование, интегрирующее в себе осознанное отношение кизучению и внедрению гендерного подхода в практику работы, знание основгендерной педагогики и психологии, потребность и умение использовать их впрактическойдеятельностипофизическомусовершенствованиюспортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетомгендерной специфики тренировочного процесса, оценка и осмыслениесобственного сознания, поведения и профессиональной деятельности спозиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремлениек самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.Структура готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональнойсовокупностидеятельностичетырехможетбытьвзаимосвязанныхпредставленацелостныхввидекомпонентов,наполненных качественным содержанием: мотивационного, теоретического,практического и рефлексивного.
Для формирования готовности тренера квыполнению профессиональных функций на основе гендерного подхода137необходимо уделять должное внимание формированию всех представленныхкомпонентов. Все компоненты готовности тренера к реализации гендерногоподхода, таким образом, не просто взаимосвязаны и взаимообусловлены, нонаходятся в активном взаимодействии и образуют единую целостность. Всущности,ихединствообнаруживаетсяв гендерном мышленииидеятельности и проявляется при решении профессиональных задач. Степеньцелостности условно самостоятельных компонентов готовности зависит отуровня развития профессионального самосознания специалиста.В целом, реализация гендерного подхода в профессиональнойдеятельности возможна при соблюдении следующих важных условий:наличие у будущего тренера гендерных знаний и необходимых умений;осознанный выбор форм, методов и средств, обеспечивающих реализациюгендерного подхода; способность и возможность практического внедрениязнаний в учебно-воспитательный процесс; установка на постоянноеповышение уровня развития собственного гендерного мышления и культуры;рефлексиясобственнойготовности.
Совокупностьэтихслагаемыхиопределяет эффективность работы тренера по гендерной социализациивоспитанников в русле физического развития, формированию у них основгендерной культуры, идентичности и толерантности.Проведенный теоретический анализ позволил констатировать, чтопроцесс формирования готовности тренера к реализации гендерного подходатребует качественных преобразований. В процессе формирования даннойготовности необходимо учитывать, что результативность данного процессаможет быть достигнута путем его моделирования в ходе профессиональнойподготовки в вузе, поскольку внедрение модели ведет к четкой поэтапнойорганизации,управления,контроляипрогнозированиярезультатовсформированности готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.138Модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности представляет собойнаучно-теоретическоеструктурированиепрофессиональнойподготовкиспециалиста, представленное целевым, методологическим, содержательнопроцессуальным и критериально-диагностическим блоками, содержащимицелевыеориентиры,методологическиеоснования,основополагающиепринципы, компоненты, содержательно-методическое и процессуальноеобеспечение, комплекс диагностических средств мониторинга уровнясформированности готовности, педагогические условия эффективностиданного процесса.Педагогическими условиями формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностистали: направленность процесса профессиональной подготовки на пониманиезначимости гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера;повышение мотивации будущих тренеров к изучению гендерной спецификибудущейпрофессиональнойдеятельности;включениевсодержаниепрофессиональной подготовки тренеров педагогических технологий, форм иметодов, актуализирующих и формирующих умения и навыки организацииспортивнойтренировкинаосновегендерногоподхода;полнотаинформационно-аналитического обеспечения процесса профессиональнойподготовкибудущихтренеров;поэтапныймониторингуровнясформированности готовности будущих тренеров к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности.Методическоеобеспечениеформированияискомойготовностивключало в себя деятельность в проблемных и творческих группах, ролевыеигры, круглые столы, дискуссии, эвристические беседы, метод нарратива,групповоеобсуждениеинтерактивныерассуждениеупражнения,ит.д.),проблемныхтворческиекейс-метод,педагогическихработымоделирование(эссе,ситуаций,сочинение-профессиональных139ситуаций,тренингит.д.Совершенствованиеработыбылотакжеорганизовано в рамках оптимизации научно-исследовательской деятельностипо гендерной тематике и самостоятельной работы студентов в ходе работынад проектами, рефератами; подготовки докладов на студенческие научнопрактические конференции.С целью реализации принципов информационной поддержки ивариативно-личностной организации образовательного пространства мывключиливсодержаниепрофессиональнойподготовкибудущихспециалистов в области физической культуры и спорта разработанный намиспецкурс «Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера»,подразумевающий формирование компонентов исследуемой готовности.Преподаваниеучебныхдисциплиниспецкурсовгендернойнаправленности целесообразно строить на основе проблемного изложенияматериала и внедрения активных методов обучения, т.к.
особенностьюгендерного образования является обеспечение совокупности форм обученияпосредством моделирования проблемных педагогических ситуаций поовладению девушками и юношами гендерными ролями и собственнойидентичности.Организация подготовки тренеров к реализации гендерного подходапредполагает: участие студентов в научно-исследовательских проектах иважных региональных исследованиях, связанных с гендерной тематикой,разработкаучебногоинаучно-методическогообеспечениеданногопроцесса; включение гендерных дисциплин в учебные планы и программыпрофессиональной подготовки и переподготовки; создание действеннойсистемы гендерного просвещения студентов, организацию семинаров,круглых столов, конференций по гендерной проблематике и др.Проведенное экспериментальное исследование доказало эффективностьмоделиформированияготовностибудущеготренеракреализациигендерного подхода в профессиональной деятельности.
После реализации140формирующего эксперимента уровень сформированности готовности устудентовэкспериментальныхгруппзначительновозрос.Данныестатистического анализа результатов эксперимента, проведенного на основенепараметрического критерия достоверности различий для несвязанныхвыборок – U критерия Манна-Уитни до и после формирующего этапапоказывают,чтопроизошедшиеизмененияуреспондентовэкспериментальных групп являются результатом реализации представленноймодели.Данныеэкспериментальнойработыдоказалиобоснованностьвнедрения в практику профессиональной подготовки будущих тренеровмодели формирования готовности к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности, а также зависимость результата отсодержательно-процессуального обеспечения процесса профессиональнойподготовки в вузе, обеспечив возможность развития осознанного отношенияк изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы, знаниеоснов гендерной педагогикииспользоватьихви психологии, потребность ипрактическойсовершенствованиюдеятельностиспортсменов,поспособностьумениефизическомувыполненияпрофессиональных функций с учетом гендерной специфики тренировочногопроцесса, оценку и осмысление собственного сознания, поведения ипрофессиональной деятельности с позиции эффективности реализациигендерногоподхода,атакжестремлениексамообразованиюисамовоспитанию в данном направлении.Проведенная нами работа не может быть исчерпывающим результатомисследования проблемы формирования готовности тренера к реализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности.Дальнейшиеперспективы исследования могут быть направлены на разработку отдельныхкомпонентов данной готовности с учетом специфики профессиональногостановления тренера, а также изучение воспитательного и развивающего141потенциала гендерноориентированной образовательной среды спортивныхучреждений.142СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абраменкова, В.В.
Половая дифференциация и сексуализациядетства: горький вкус запретного плода /В.В.Абраменкова //Вопросыпсихологии. - 2003. - № 5. - С. 103-120.2.Абрамова, Т.Ф., Озолин Н.Н. Современные представления онаучных основах спортивной тренировки женщин: сб.научных трудов ВНИИФКа /Т.Ф.Абрамова, Н.Н.Озолин. - М., 1993. - С.183-194.3.Акимова, Л.А. Педагогическое проектирование: теоретическиеаспекты /Л.А.Акимова. - Оренбург, 2004.4.Александрова, А.Г. Полоориентированное воспитание учащихсяобщеобразовательной школы: монография /А.Г.Александрова. - Саратов,2004.
- 121 с.5.Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах вусловиях диалога как основы образования, ориентированного на личностьстудента: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /Александр Георгиевич Алферов. –Волгоград, 2003. - 26 с.6.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1/Б.Г.Ананьев; под ред. А.А.Бодалева.
- М., 1980. – 232 с.7.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.8.Артамонова, Т.В., Шевченко, Т.А. Гендерная индентификация вспорте /Т.В.Артамонова, Т.А.Шевченко. – Волгоград, 2009.9.Ахметжанова,педагогическойсистемыГ.В.Проектированиеформированияготовностимногоуровневойличностикпедагогической деятельности: дис. ...
д–ра. пед. наук /Галина ВасильевнаАхметжанова. - Тольятти, 2002. - 387 с.14310. Бабанский,Ю.К.Оптимизацияпроцессаобучения/Ю.К.Бабанский. - М.: Наука, 1977. - 114 с.11. Багичева,Ж.Б.Гендерныйподходвпрофессиональнойподготовке будущего учителя //ОНВ. - 2008. - № 5 (72). - С.178-179.12. Бальсевич,В.К.Перспективымодернизациисовременныхобразовательных систем физического воспитания на основе интеграциинациональной физической и спортивной культуры /В.К.Бальсевич.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
