Диссертация (972096), страница 19
Текст из файла (страница 19)
16. Особенности гендерных установок респондентовДанные, представленные на рисунке 16, наглядно демонстрируют, чтоу большинства респондентов всех групп выражены традиционные гендерныеустановки. В результате осуществления формирующей работы количествореспондентов экспериментальных групп с неопределенным характеромгендерных установок увеличилось в 2 раза.
Результаты респондентовконтрольных групп остались неизменны.Полученные результаты позволили охарактеризовать практическийкомпонент исследуемой готовности. На рисунке 17 представлены данныедиагностики практического компонента готовности.125Рис. 17. Результаты диагностики практического компонентаДанные, представленные на рисунке 17, показывают, что наибольшееколичествоадаптивныйреспондентовуровеньвконтрольныхсформированностигруппахдемонстрируютпрактическогокомпонентаготовности. Увеличилось число респондентов с репродуктивным уровнемсформированности практического компонента. 30 респондентов из общегочисла выборки характеризуются продуктивным уровнем сформированностикомпонента. Респондентов с креативным уровнем нет.Рисунки 18 и 19 содержат результаты диагностики уровня развитиярефлексивности студентов, полученные с помощью методики диагностикисамооценки.126Рис. 18.
Средние показатели уровня самооценки респондентовДанные, представленные на рисунке 18, наглядно демонстрируют, чтов целом большинство респондентов характеризуются средним уровнемсамооценки. 14 респондентов из всей выборки отметили низкий уровеньсамооценки. Наиболее низкие показатели по шкалам ум и здоровье.Выявлены респонденты и с очень высоким уровнем самооценки –12 респондентов.По6респондентовв1-ойконтрольнойи2-ойэкспериментальной, 5 в 1-ой экспериментальной и 7 респондентов во 2-ойконтрольной группах характеризуются высоким уровнем самооценки.127Рис. 19. Средние показатели уровня притязаний респондентовБольшинство респондентов в своих самоотчетах выделяют оченьвысокий уровень притязаний: их стремления по всем шкалам достигаютмаксимальных отметок.
После проведения формирующего экспериментаизменений в уровне притязаний респондентов не выявлено.НарисункерефлексивностиА.В.Карпова.20представленыреспондентов,данныеполученныесдиагностикипомощьюуровняметодики128Рис. 20. Уровень развития рефлексивности респондентовДанные, представленные на рисунке 20, показывают, что в целомрефлексивностьбольшинствареспондентоввсехгруппреспондентов характерендостаточносреднийвысокая.уровень.ДляКоличествоиспытуемых с высоким уровнем рефлексивности возросло за счетреспондентов экспериментальных групп. Их уровень рефлексивностизначительновыросврезультатеосуществленияформирующегоэксперимента.Полученныеданныепозволилиохарактеризоватьрефлексивныйкомпонент исследуемой готовности. На рисунке 21 представлены данныедиагностики рефлексивного компонента.129Рис. 21.
Результаты диагностики рефлексивного компонентаНа рисунке 21 видно, что большинство испытуемых демонстрируютрепродуктивный уровень сформированности рефлексивного компонентаготовности на контрольном этапе эксперимента. Этот компонент лучшеостальныхсформировануреспондентоввыборки.Респондентовскреативным уровнем не выявлено.В таблице 10 представлено сравнение результатов всех испытуемых дои после проведения формирующего эксперимента. Мы видим, что показателиреспондентов контрольных групп практически не изменились, в отличие отрезультатов студентов экспериментальных групп. Показатели большинствареспондентов контрольных групп на контрольном этапе соответствуютадаптивномууровню,респондентоврепродуктивному и продуктивному уровню.экспериментальныхгрупп–130Таблица 10Сравнение результатов, полученных по показателям всехкомпонентовПоказателиКомпонентыМотивационныйТеоретическийПрактическийРефлексивныйУровниКГ1ЭГ1КГ2До После До После ДоЭГ2После ДоПослеАдаптивный10101027791Репродуктивный2020212121212021Продуктивный00190007Креативный00000000Адаптивный99708880Репродуктивный20202421818203Продуктивный111112219Креативный0001900017Адаптивный30303062525275Репродуктивный2001033210Продуктивный0001600014Креативный00000000Адаптивный10101199984Репродуктивный141416111313129Продуктивный6651266916Креативный00000000Рисунок 22 наглядно показывает результаты сформированностикаждого из компонентов у всех испытуемых.131Рис.
22. Сформированность компонентов готовности у респондентов дои после проведения формирующего экспериментаДалее нами был проведен статистический анализ полученных в ходеэксперимента результатов, подробно представленный нами в приложении 4.Мы выявили, что достоверные различия в показателях всех групп допроведения экспериментальной работы не выявлено. После проведенияформирующегоэксперимента имеютсядостоверные различиямеждуреспондентами экспериментальных групп и контрольных групп.
Такимобразом,проведеннаянамиэкспериментальнаяработадоказалаэффективность внедрения в процесс профессиональной подготовки тренеровразработанной модели.132ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫЭкспериментальная работа осуществлялась нами через моделированиеи эмпирическую проверку педагогических условий, необходимых идостаточных для эффективного формирования готовности будущих тренеровк реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Эффективностьгендерногоподхода,процессаподготовкинавзгляд,нашстудентоввозможнакприреализацииусловииегомоделирования, т.е. определенной постановке целей и задач в совокупности стехнологией их решения.
Необходимость проектирования данной моделисвязана с тем, что: моделирование дает возможность непредвзятого иубедительногопредставленияизучаемогофеноменакаксистемы,обоснования его структуры, создав условия для выявления взаимосвязимежду ее элементами; проектирование модели создает условия для синтезазнанийобизучаемойпрофессиональнойготовности,подготовкибудущиховозможностяхтренеровкпроцессаданномувидудеятельности. Данное моделирование, а в дальнейшем реализация моделиспособствует организованности и управляемости процессом формированияготовности к тренерской работе в контексте гендерного подхода, создаваяусловия для прогнозирования положительных результатов.Модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности представляет собойнаучно-теоретическоеструктурированиепрофессиональнойподготовкиспециалиста, представленное целевым, методологическим, содержательнопроцессуальным и критериально-диагностическим блоками, содержащимицелевыеориентиры,методологическиеоснования,основополагающиепринципы, компоненты, содержательно-методическое и процессуальноеобеспечение, комплекс диагностических средств мониторинга уровнясформированности готовности, педагогические условия эффективности133данного процесса.Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельностиэффективно при соблюдениипедагогическихпроцессаподготовкиусловий:нанаправленностьпониманиезначимостипрофессиональнойгендерногоподходавпрофессиональной деятельности тренера; повышение мотивации будущихтренеров к изучению гендерной специфики будущей профессиональнойдеятельности; включение в содержание профессиональной подготовкитренеров педагогических технологий, форм и методов, актуализирующих иформирующих умения и навыки организации спортивной тренировки наосновегендерногоподхода;полнотаинформационно-аналитическогообеспечения процесса профессиональной подготовки будущих тренеров;поэтапный мониторинг уровня сформированности искомой готовности.Проведенное экспериментальное исследование доказало эффективностьреализованной модели.
После реализации формирующего экспериментауровень сформированности готовности у студентов экспериментальныхгрупп значительно возрос. Данные статистического анализа результатовэкспериментапроизошедшиедоипослеизмененияформирующегоуреспондентовэтапапоказывают,экспериментальныхчтогруппявляются следствием реализации представленной модели.Такимобразом,данныеобоснованность внедрениявэкспериментальнойпроцессподготовкиработыстудентовдоказалимоделиформирования готовности к реализации гендерного подхода в практическойработе, а также зависимость результата от содержательно-процессуальногообеспечения процесса профессиональной подготовки в вузе, обеспечиввозможность развитияосознанного отношения к изучению и внедрениюгендерного подхода в практику работы, знание основ гендерной педагогикии психологии, потребность и умение использовать их в практическойдеятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способность134выполнения профессиональных функций с учетом гендерной спецификитренировочного процесса, оценку и осмысление собственного сознания,поведения и профессиональной деятельности с позиции эффективностиреализации гендерного подхода, а также стремление к самообразованию исамовоспитанию в данном направлении.135ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенный нами теоретический анализ предмета исследованияпоказал,чтоповышениеэффективностигендерногообразованияивоспитания, а также профессиональная подготовка будущего тренера креализации гендерного подхода в своей деятельности представляет собойважное направление профессиональной подготовки и соответствует главнымцелям модернизации высшего образования.
Теоретическое изучение ипрактическоевнедрениеположенийгендерногоподходаимеетпервостепенное значение для повышения результативности и эффективностипрофессиональной деятельности тренера.Реализациягендерногоподходавработетренерадиктуетнеобходимость учитывать совокупность биологических, социальных иличностных аспектов развития спортсменов обоих полов. Для тренерастановится необходимостью приобрести умения корректировки методов иформ тренировочного процесса с учетом гендерных особенностей группы, вкоторой он выстраивает эффективное профессиональное взаимодействие.Учет гендерной специфики в тренерской работе позволяет повысить уровеньспортивных достижений воспитанников, а также позитивно влияет на ихфизическое и психическое самочувствие.Проведенное нами исследование выявило, что важность реализациигендерного подхода в рамках высшего образования обусловлена тем, что онсодействует развитию у тренера способности создавать педагогическиеусловия, способствующие максимальной самореализации воспитанниковобоего пола, и позволит ему сформировать собственный гендерный стильповедения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.Применение гендерного подхода в профессиональной подготовке будущихтренеров способствует формированию у них нового способа познания ианализа действительности, основанного на взаимоуважении, толерантности и136гендерном равенстве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
