Диссертация (972096), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Респондентов с креативнымуровнем не выявлено.110На рисунке 5 представлены данные диагностики проявлений гендерныхстереотипов на занятиях испытуемых, полученные с помощью методики«Гендерная экспертиза занятия».Рис. 5. Особенности гендерного содержания занятия респондентовДанные, представленные на рисунке 5, наглядно демонстрируют, чтообщая тенденция взаимодействия преподавателя (тренера) с респондентамине выявлена. Респонденты примерно в равной степени демонстрируюткаждую из особенностей как различного, так и равного отношения междуреспондентами женского и мужского полов, которые являются гендернонейтральными, то есть не делающими различий в особенностях поощренияили наказания между респондентами мужского и женского полов.На рисунке 6 представлены данные диагностики гендерных установок,касающихся распределения ролей испытуемых, полученные с помощьюметодики «Пословицы».111Рис.
6. Особенности гендерных установок респондентовДанные, представленные на рисунке 6, наглядно демонстрируют, что убольшинства респондентов всех групп выражены традиционные гендерныеустановки. Неопределенный характер они имеют лишь у 5 респондентов изобщегообъемавыборки.Эголитарнымигендернымиустановкамихарактеризуется третья часть выборки.Результатыдиагностикипозволилиоценитькачественныеиколичественные результаты и охарактеризовать практический компонентисследуемой готовности (Рис. 7).112Рис.
7. Результаты диагностики практического компонентаДанные, представленные на рисунке 7, наглядно демонстрируют, чтобольшинствуиспытуемыхсформированностисвойствененпрактическогоадаптивныйкомпонентауровеньготовностинаконстатирующем этапе эксперимента. 7 респондентов из общего числавыборки характеризуются репродуктивным уровнем сформированностикомпонента.
Респондентов с продуктивным и креативным уровнями нет.Рисунки 8 и 9 демонстрируют результаты диагностики уровня развитиярефлексивности испытуемых, полученные с помощью методики диагностикасамооценки.113Рис. 8. Средние показатели уровня самооценки респондентовДанные, представленные на рисунке 8, наглядно демонстрируют, что вцелом большинство респондентов характеризуются средним уровнемсамооценки. 14 респондентов из всей выборки отметили низкий уровеньсамооценки. Наиболее низкие показатели по шкалам ум и здоровье.Выявлены респонденты и с очень высоким уровнем самооценки –12 студентов.По6испытуемыхв1-ойконтрольнойи2-ойэкспериментальной группах, 5 респондентов в 1-ой экспериментальной и 7респондентов во 2-ой контрольной группе характеризуются высокимуровнем самооценки.114Рис. 9. Средние показатели уровня притязаний респондентовБольшинство респондентов в своих самоотчетах выделяют оченьвысокий уровень притязаний: их стремления по всем шкалам достигаютмаксимальных отметок.
Остальные 30 респондентов из общего объемавыборкидемонстрируютвысокийуровеньпритязаний:большинствопоказателей по шкалам максимальные, но некоторые шкалы (чаще ум издоровье) имеют более низкие отметки. Респондентов с низким и среднимуровнем притязаний не выявлено.НарисункерефлексивностиА.В.Карпова.10представленыиспытуемых,данныеполученныесдиагностикипомощьюуровняметодики115Рис. 10. Диагностика уровня развития рефлексивности респондентовДанные, представленные на рисунке 10, показывают, что в целомрефлексивность респондентов групп достаточно высокая. Большинствореспондентов характеризуются средним уровнем рефлексивности. Так,студентыхарактеризуютсяспособностьюрассуждать,исследовать,анализировать, сравнивать образ своего «Я» с определенными событиями,личностями. Высоким уровнем рефлексивности обладают два испытуемыхкаждой группы, кроме 2 контрольной, где он присущ трем студентам.Данныерезультатыпозволилиохарактеризоватьрефлексивныйкомпонент исследуемой готовности.
На рисунке 11 представлены данныедиагностики рефлексивного компонента.116Рис. 11. Результаты диагностики рефлексивного компонентаДанные, представленные на рисунке 11, наглядно демонстрируют, чтобольшинствоиспытуемыхдемонстрируютрепродуктивныйуровеньсформированности рефлексивного компонента исследуемой готовности.Этот компонент лучше остальных сформирован у респондентов выборки.Респондентов с креативным уровнем не выявлено.После проведения формирующего эксперимента нами была проведенаповторная диагностика респондентов.Представим далее результаты, полученные в ходе контрольного этапаэксперимента.Таблица 7 содержит результаты диагностики терминальных ценностейреспондентов.117Таблица 7Средний ранг терминальных ценностей респондентовТерминальные ценностиКГ1Активная деятельная жизнь4,2КГ2ЭГ24,84,44,56,86,76,86,317,117,017,417,6Интересная работа7,57,6Красота природы и искусства6,56,65,95,6Жизненная мудростьЗдоровьеЭГ17,67,4Любовь16,215,916,615,9Материально обеспеченная жизнь15,413,915,112,7Наличие хороших и верных друзей13,413,213,813,5Общественное призвание14,112,013,811,9Познание2,76,22,36,6Продуктивная жизнь3,24,34,23,9Развитие9,112,49,311,8Развлечения14,312,414,411,5Свобода10,310,510,310,5Счастливая семейная жизнь14,615,4Счастье13,313,512,612,6Творчество8,17,58,98,3Уверенность в себе15,212,114,511,915,014,8Видим, что показатели ценностных ориентаций респондентов обеихгрупп различаются.
У испытуемых контрольных групп значимых измененийне наблюдается. Для студентов экспериментальных групп большее значениеприобрели ценности познания, продуктивная жизнь и развитие.118В таблице 8 представлены данные диагностики инструментальныхценностей респондентов.Таблица 8Средний ранг инструментальных ценностей респондентовИнструментальные ценностиКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2Аккуратность9,39,89,49,06,77,413,412,514,013,314,77,98,28,1Воспитанность7,1Высокие запросы7,213,812,5Жизнерадостность14,3Исполнительность8,2Независимость11,09,511,09,5Нетерпимость к недостаткам в себе и других10,38,311,18,97,45,27,6Образованность5,1Ответственность6,95,65,55,9Рационализм3,53,23,13,016,816,316,613,212,913,917,517,314,815,1Самоконтроль16,4Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов13,2Твердая воля17,2Терпимость14,5Широта взглядов2,35,72,45,1Честность8,58,98,88,8Эффективность в делах12,512,413,4Чуткость4,84,24,117,214,913,73,7Результаты, представленные в таблице 8, наглядно демонстрируют, чтопоказателииспытуемыхимеютсущественныеразличия.Студенты119контрольных групп не показали каких-либо изменений, в отличие отиспытуемых экспериментальных групп, для которых такие ценности какобразованность, широта взглядов и эффективность в делах приобрелибольшую значимость.Рисунокнаглядно12демонстрируетрезультатыдиагностикипсихологического пола и полоролевой идентичности студентов, полученныес помощью методики «Полоролевой опросник» (С.
Бем).Результаты,представленныенарисунке12,показывают,чтополоролевая организация респондентов контрольной и экспериментальныхгрупп не имеет различий. Полоролевая организация респондентов неизменилась ни в контрольных, ни в экспериментальных группах. Такиеданные,возможно,связаныстем,чтополоролеваяорганизацияреспондентов достаточно стабильна.Рис. 12. Особенности полоролевой организации испытуемых120Полученные данные позволили охарактеризовать мотивационныйкомпонент исследуемой готовности. На рисунке 13 представлены данныедиагностики мотивационного компонента.Результаты, представленные на рисунке 13, наглядно показывают, чтобольшинствостудентовдемонстрируютрепродуктивныйуровеньсформированности мотивационного компонента исследуемой готовности.После проведения формирующего эксперимента результаты студентовэкспериментальных групп изменились: увеличилось число респондентов спродуктивным уровнем сформированности компонента и снизилось числореспондентов с адаптивным уровнем сформированности компонента.Рис.
13. Результаты диагностики мотивационного компонентаТаким образом, очевидно различие в показателях студентов: послеосуществления формирующего эксперимента у студентов, составившихэкспериментальные группы, лучше сформирован мотивационный компонент,чем у студентов, вошедших в контрольные группы.121В таблице 9 представлены данные оценки уровня знаний в областигендерного образования студентов, полученные с помощью теста контролязнаний.Данные, представленные в таблице 9, наглядно демонстрируют, чтоуровень знаний респондентов контрольных групп не изменился, в отличие отстудентов экспериментальных групп, где виден рост уровня знаний в сферегендерных основ образовательного процесса, различии гендерного иполоролевого подходов, а также закономерностей психосексуальноголичностного развития, возможностях развития гендерной идентичности исоциализации.Таблица 9Уровень знаний в области гендерного образования респондентовПоказателиОсведомленность респондентов об основныхположениях гендерного образования,понимание различий гендерного иполоролевого подходовЗнание биологических, физиологических,социально-культурных и психологопедагогических характеристик представителеймужского и женского полаЗнание закономерностей психосексуальногоразвития личности ребенка, форм, методов испособов формирования гендернойидентичности и социализации личностиПредставления о нормах поведения исоциально одобряемых качествахмальчиков/юношей/мужчин идевочек/девушек/женщинОбщий средний балл по тесту оценки знанийКГ1 ЭГ1 КГ2 ЭГ20,83,50,73,13,84,23,34,61,53,613,53,64,43,84,59,715,78,815,7122С помощью методики «Рисунок мужчины и женщины» на контрольномэтапе эксперимента были получены данные оценки гендерных установок игендерныхаттитюдовличностистудентов.Работыреспондентовконтрольных групп не выявляют изменений в интерпретации по сравнению срезультатами диагностики на первом этапе эксперимента.
Рисунки студентовэкспериментальныхгруппизменились.Наиболеечастоврисункахреспондентов обоих полов прослеживается установка «сотрудничество» поотношению к респондентам противоположного пола. Ярко выраженныхаттитюдов в работах респондентов выявлено не было.Полученныеданныепозволилиохарактеризоватьтеоретическийкомпонент исследуемой готовности. На рисунке 14 представлены данныедиагностики теоретического компонента.Рис. 14. Результаты диагностики теоретического компонентаОчевидно, что результаты студентов контрольных групп остались беззначимыхизменений,экспериментальныхвгрупп,отличиеотбольшинствопоказателейреспондентовреспондентовкоторыхдемонстрируют креативный уровень сформированности теоретического123компонентаисследуемойготовности.Вэкспериментальнойгруппереспондентов с адаптивным уровнем сформированности теоретическогокомпонента готовности выявлено не было.На рисунке 15 представлены данные диагностики проявленийгендерных стереотипов на занятиях студентов, полученные с помощьюметодики «Гендерная экспертиза занятия».Рис.
15. Особенности гендерного содержания занятия респондентовНарисунке15видно,чтообщаятенденциявзаимодействияпреподавателя (тренера) с респондентами не выявлена. Респондентыпримерно в равной степени демонстрируют каждую из особенностей какразличного, так и равного отношения между респондентами женского имужского полов. Гендерно-нейтральными, то есть не делающими различий вособенностях поощрения или наказания между респондентами мужского иженского полов, является треть студентов.124Нарисунке16представленыданныедиагностикигендерныхустановок, касающихся распределения ролей студентов, полученные спомощью методики «Пословицы».Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
