Диссертация (972096), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Организация и результаты экспериментальной работы поформированию готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельностиЭкспериментальная работа осуществлялась нами через моделированиеи эмпирическую проверку педагогических условий, необходимых идостаточных для эффективного формирования готовности будущих тренеровк реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольныйэтапы. Объектом экспериментальной работы стал процесс формированияготовности будущих тренеров к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Охарактеризуем основные этапы педагогического эксперимента ссоответствующими каждому этапу задачами:В ходе констатирующего этапа эксперимента мы исследовали уровеньсформированности компонентов исследуемой готовности; разработалимодель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности;определиликомплекспедагогических условий ее реализации.Задачи констатирующего этапа:- анализ состояния проблемы формирования готовности будущего101тренера к реализации гендерного подхода;описание-сущностиисследуемойготовностииобоснованиепедагогических условий ее эффективного формирования;- определение компонентов, критериев и уровней сформированностиисследуемой готовности;обоснование-диагностическогоинструментария,позволяющегоисследовать сформированность компонентов исследуемой готовности;- определение групп (контрольной и экспериментальной) и мониторингисходного уровня сформированности компонентов исследуемой готовности.В ходе формирующего этапа была внедрена модель формированияготовностибудущеготренера креализациигендерногоподхода впрофессиональной деятельности с учетом обоснованных педагогическихусловий.Задачи формирующего этапа:- внедрение модели формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности с учетомобоснованных педагогических условий;определение-содержательно-процессуальнойосновыданногопроцесса.Входеконтрольногоэтапамыпроанализировалирезультатывнедрения модели формирования готовности будущего тренера к реализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности;провелиматематическую статистическую обработку данных эксперимента.Задачи контрольного этапа:-мониторингготовностибудущегоэффективноститренера квнедренияреализациимодели формированиягендерногоподхода впрофессиональной деятельности;- сравнительный анализ изменений сформированности компонентовисследуемой готовности до и после формирующего этапа.102Вкачествезависимыхпеременныхвыступилиуровнисформированности компонентов готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода, независимой переменной явилась модель формированияготовностибудущеговключающаявтренерасебякцелевой,реализациигендерногометодологический,подхода,содержательный-процессуальный и критериально-диагностический блоки, а также системаусловий эффективной реализации модели.Проведенныйнамианализинформационныхресурсоввыявилотсутствие комплексного диагностического инструментария, позволяющегоосуществить мониторинг сформированности компонентов исследуемойготовности.Однакопроанализироватьуровеньсформированностиготовности тренера к реализации гендерного подхода возможно путеманализаотдельныхкомпонентовискомойготовности.Вкачестведиагностического инструментария в работе были использованы следующиеметодики (табл.3)Таблица 3Диагностический инструментарий исследованияКомпонентыМотивационныйМетодический инструментарийМетодика «Ценностные ориентации» М.
РокичМетодика «Полоролевой опросник» (С. Бэм)ТеоретическийТест контроля знаний, посвященный основам гендерногообразованияМетодика «Рисунок мужчина и женщины»ПрактическийГендерная экспертиза занятияМетодика «Пословицы» И.С.КлецинойРефлексивныйМетодикадиагностикиуровняразвитиярефлексивности,Карпова А.В.Методикадиагностикасамооценки(модификация А.М. Прихожан)Дембо-Рубинштейн103Экспериментальная работа была проведена на базе Институтафизической культуры, спорта и здоровья Московского педагогическогогосударственного университета (со студентами экспериментальных иконтрольных групп).
В исследовании приняло участие 119 респондентов,которые составили две контрольные группы (30 и 28 человека) и двеэкспериментальные группы (32 и 29 человек). Средний возраст респондентов1-ой контрольной группы составил 19,7 года, 2-ой контрольной группы - 19,2года, 1-ой экспериментальной группы – 19,6 лет, а 2-ой экспериментальнойгруппы - 19,4 года. Таким образом, по возрастному составу респондентыэкспериментальных и контрольных групп значительно не отличаются. Висследованиипринялиучастие62респондентовженскогополаи57 респондентов мужского пола.Такимобразом,намипредставленапрограммаэксперимента,охарактеризованы его этапы и методы экспериментальной работы.Представим далее результаты, полученные в ходе констатирующегоэтапа экспериментальной работы.Данные, представленные в таблице 4, демонстрируют, что средниепоказатели терминальных ценностей испытуемых близки по значениям.
Кчислу самых значимых терминальных ценностей респонденты относят:здоровье, любовь, развлечения, уверенность в себе, счастливую семейнуюжизнь, материально обеспеченную жизнь.Таблица 4Средний ранг терминальных ценностей респондентовТерминальные ценностиКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2Активная деятельная жизнь4,85,34,24,8Жизненная мудрость6,26,76,06,4Здоровье17,117,217,117,4104Терминальные ценностиКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2Интересная работа6,87,17,47,6Красота природы и искусства6,06,85,65,4Любовь16,515,616,016,3Материально обеспеченная жизнь15,215,215,414,9Наличие хороших и верных друзей12,312,412,812,2Общественное призвание14,214,113,714,0Познание2,22,32,32,6Продуктивная жизнь2,32,42,62,3Развитие9,210,49,59,6Развлечения14,914,614,414,5Свобода10,211,411,510,5Счастливая семейная жизнь14,315,215,115,1Счастье12,512.612,312,4Творчество8,28,18,19,0Уверенность в себе15,114,214,115,0Таблица 5 демонстрирует результаты диагностики инструментальныхценностей испытуемых.Таблица 5Средний ранг инструментальных ценностей респондентовИнструментальные ценностиКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2Аккуратность8,28,68,68,3Воспитанность9,49,57,89,1Высокие запросы13,414,513,613,2105Инструментальные ценностиКГ1ЭГ1КГ2ЭГ2Жизнерадостность14,314,313,414,6Исполнительность8,08,28,68,3Независимость11,111,511,612,1Нетерпимость к недостаткам в себе и других10,210,111,311,2Образованность5,55,45,15,3Ответственность6,45,55,65,8Рационализм3,83,33,63,8Самоконтроль16,416,516,016,3Смелость в отстаивании своего мнения и взглядов13,013,413,613,3Твердая воля19,219,319,019,2Терпимость14,514,614,615,0Широта взглядов2,32,72,42,6Честность8,18,38,68,3Эффективность в делах12,312,412,312,6Чуткость4,83,84,44,3Из таблицы 5 видно, что средние показатели инструментальныхценностей испытуемых практически равнозначны по значениям.
К числусамыхзначимых инструментальных ценностейиспытуемые отнесли:терпимость, твердую волю, эффективность в делах, самоконтроль.На рисунке 2 представлены данные диагностики психологическогопола и полоролевой идентичности респондентов контрольных (КГ1 и КГ2) иэкспериментальных (ЭГ1 и ЭГ2) групп, полученные с помощью методики«Полоролевой опросник» (С.Бем).Данные, представленные на рисунке 2, наглядно демонстрируют, чтополоролевая организация испытуемых не имеет значимых различий.
У1063 респондентов женского пола в большей степени развиты маскулинныекачества. Респондентов мужского пола с ярко-выраженными феминнымикачествами не выявлено. Андрогинностью характеризуются 24 респондентаженского пола, и 15 респондентов мужского пола.Рис. 2. Особенности полоролевой организации респондентовАнализ представленных результатов позволил оценить качественные иколичественные результаты и охарактеризовать мотивационный компонентисследуемой готовности. На рисунке 3 представлены данные диагностикимотивационного компонента готовности.107Рис.
3. Результаты диагностики мотивационного компонентаДанные, представленные на рисунке 3, наглядно демонстрируют, чтобольшинствоиспытуемыхсформированностиконстатирующемдемонстрируютмотивационногоэтапеэксперимента.репродуктивныйкомпонента1респондентуровеньготовностинахарактеризуетсяпродуктивным уровнем сформированности мотивационного компонента.Остальные респонденты демонстрируют адаптивный (стартовый) уровеньсформированности мотивационного компонента.В таблице 6 представлены данные оценки уровня знаний в областигендерного образования испытуемых, полученные с помощью теста контролязнаний.108Таблица 6Средний балл оценки уровня знаний в области гендерногообразования респондентовПоказателиКГ1 ЭГ1 КГ2 ЭГ2Осведомленность респондентов об основныхположениях гендерного образования,понимание различий гендерного иполоролевого подходовЗнание биологических, физиологических,социально-культурных и психологопедагогических характеристик представителеймужского и женского полаЗнание закономерностей психосексуальногоразвития личности ребенка, форм, методов испособов формирования гендернойидентичности и социализации личностиПредставления о нормах поведения исоциально одобряемых качествахмальчиков/юношей/мужчин идевочек/девушек/женщинОбщий средний балл по тесту оценки знаний0,70,90,70,83,73,93,33,61,61,10,91,43,43,93,83,99,49,88,79,7Результаты, представленные в таблице 6, показывают, что всереспонденты демонстрируют недостаточность знаний в сфере гендерныхоснов образовательного процесса, слабо осознают различия гендерного иполоролевого подходов, показывают недостаток знаний о закономерностяхпсихосексуального личностного развития, возможностях развития гендернойидентичности и социализации.Спомощьюметодики«Рисунокмужчиныиженщины»наконстатирующем этапе эксперимента были получены данные оценкигендерных установок и гендерных аттитюдов личности испытуемых обеихгрупп.Наиболеечастоврисункахреспондентовженскогопола109прослеживаетсяустановка«опора»поотношениюкреспондентампротивоположного пола, а у респондентов мужского пола установка«независимость».
Ярко выраженных аттитюдов в работах респондентов невыявлено.Анализ результатов диагностики дает основания охарактеризоватьтеоретическийкомпонентисследуемойготовности.Нарисунке4представлены данные диагностики теоретического компонента.Рис. 4. Результаты диагностики теоретического компонентаДанные, представленные на рисунке 4, показывают, что большинствоиспытуемых демонстрируют репродуктивный уровень сформированноститеоретическогоэксперимента.компонента5готовностиреспондентовнахарактеризуетконстатирующемпродуктивныйэтапеуровеньсформированности теоретического компонента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
