Диссертация (972096), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Таблица 2 представляет соотношение уровнейсформированности компонентов, критериев и показателей.Таблица 1Критериальные характеристика компонентов моделиКомпонентМотивационныйТеоретическийХарактеристикасформированностьинтересаиосознанногоотношения будущего тренера к реализациигендерного подхода, стремление к осознаниюсобственной гендерной идентичности,совокупность ценностных ориентаций, внешней ивнутреннеймотивациикпрофессиональномусамосовершенствованию и саморазвитию.знания основных положений гендерного образованияи гендерных характеристик обучающихся, отношениек гендерным и полоролевым стереотипам.94сформированность умений создания педагогическойсреды для успешной гендерной социализации,построения тренировочного процесса на основеиспользования гендерного подхода.способность к рефлексии своей профессиональнойдеятельности; определенный уровень притязаний иразвития самооценки;готовность к самоанализу и самокоррекции впрофессиональной деятельности.ПрактическийРефлексивныйТаблица 2 демонстрирует, что каждому уровню присущи определенныехарактеристики из компонентов модели.

Показателями адаптивного илистартового уровня сформированности готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода мы определяем следующие основные характеристики:минимальный объем несистематизированных знаний в области гендернойпедагогики и психологии, несформированность представлений об основныхнаправлениях, формах и методах реализации гендерного подхода; неумениеприменить гендерные знания при решении профессиональных задач в областитренерской работы; отсутствие или эпизодическая развитость внутреннеймотивации и ценностных ориентаций на реализацию гендерного подхода впрофессиональнойосуществлениядеятельности,гендерногоотсутствиеобученияиличностно-значимоговоспитания;слабаясмысларазвитостьрефлексивного анализа или неспособность к рефлексированию, оцениваниюсвоей деятельности с позиции применения гендерного подхода; неотчетливоеосознаниесобственнойгендернойидентичности;частичноепроявлениегендерной толерантности и гендерного равенства во взаимодействии междупредставителями разного гендера, нечастое фрагментарное высказывание идей оравенстве мужчин и женщин в обществе.95Таблица 2Уровни сформированности компонентов моделиАдаптивныйУровниМотивационныйТеоретическийПрактическийРефлексивнйотсутствиеилиэпизодическаяразвитость внутренних мотивов иценностныхориентацийнареализацию гендерного подхода впрофессиональной деятельности,минимальныйобъемнесистематизированныхзнаний в области гендернойпедагогики и психологии,несформированностьпредставлений об основныхнаправлениях,формахиметодахреализациигендерного подходанеумениеприменитьгендерныезнанияприрешениипрофессиональных задач в областитренерскойработы;частичноепроявление гендерной толерантностии гендерного равенства в деловых иличныхотношенияхмеждупредставителями разного гендера,нечастоефрагментарноевысказывание идей о равенствемужчин и женщин в обществеслабаяразвитостьрефлексивного анализа илинеспособностькрефлексированию,анализированию,оцениваниюсвоейдеятельностиспозицииприменениягендерногоподходаимеющиесязнанияхарактеризуютсяповерхностностью и не носятсистематизированныйхарактер.

сформированностьпредставлений об основныхнаправлениях,формахиметодахреализациигендерного подходаНевсегдаумеетприменитьгендерные знания при решениипрофессиональных задач в областитренерской работы; студент осознаетсвоюгендернуюидентичность,понимает собственные гендерныекачестваироль,стремитьсяэпизодически проявить гендернуютолерантность и равенство междупредставителямиразноготипагендера.осознаниенеобходимостиреализациигендерногоподхода не имеет для неголичностно-значимогосмысла;рефлексивнаяпозициядетерминированапониманием стиля работы спозицииприменениягендерного подхода.отсутствиеличностно-значимогосмысла осуществления гендерногообучения и воспитания;Репродуктивныйнеотчетливоесобственнойидентичностиосознаниегендернойболее устойчивое отношение кгендерномуобучениюивоспитанию;эпизодическаяразвитость внутренних мотивов иценностныхориентацийнареализацию гендерного подхода впрофессиональнойдеятельности,зачатки познавательного интересана основе накопления элементарныхзнаний о сущности и спецификегендера.Продуктивный96осмысленныесформированные достаточнаяцелостнаястремления, умения и навыки в система знаний по гендернойобласти осуществления гендерного тематикевоспитания и обучения;(психофизиологических,психологических,личностныйсмысли педагогических, социальных,положительнаямотивацияк правовых, этических и т.д.);практическомуосуществлениюгендерного подхода;сформированностьпредставлений об основныхнаправлениях,формахиметодахреализациигендерного подходачеткая ориентировка на адаптацию рефлексивныйкомпонентапробированных моделей гендерного готовности соотносится своспитания;самоутверждением,самореализацией специалистаситуативныйхарактер и направлен на образованиепрогнозированияуспешностии индивидуальногостиляоценки деятельности по внедрению деятельностиспозициигендерного подхода;применениягендерногоподхода.Креативный97сформированная потребность в системаразносторонних владение комплексом умений исамообразованииповопросах глубоких знаний о гендерном навыков, позволяющей активно игендерной проблематики;обучении и воспитании;продуктивно решать возникающиепрофессиональныезадачипосамокоррекция профессиональной способность выступать против реализации гендерного подхода надеятельности с целью повышения гендерныхстереотипов основедиалогово-развивающихэффективностивнедрения посредствомоткрытого технологий;гендерного подхода;высказыванияизащитысвоего мнения; убежденность устойчивое проявления гендернойвысокийуровеньразвития относительноравенства толерантностииравенствавмотивации к профессиональному мужчиниженщинв поведенииимежличностныхсамосовершенствованиюи обществе;взаимоотношенияхсаморазвитию в области реализациигендерного подхода, осознаниесоциальнойзначимостисвоейпрофессиональной деятельности вданном направлении;целостноеосознаниегендерной идентичностисвоейтворческое переосмыслениеимеющихся и стремление квыработке авторской моделии программы гендерногообучения и воспитания;связь рефлексивного анализаиоценкиссамоактуализациейивыработкой индивидуальногостиля деятельности с позицииприменениягендерногоподхода.98Репродуктивный (элементарный) уровень готовности к реализациигендерного подхода выражается в более устойчивом отношении кгендерному обучению и воспитанию; отмечаются зачатки познавательногоинтереса на основе накопления элементарных знаний о сущности испецификегендера.Однакоимеющиесязнанияхарактеризуютсяповерхностностью и не имеют систематизированный характер.

Студентосознает свою гендерную идентичность, понимает собственные гендерныекачества и роль, стремится эпизодически проявить гендерную толерантностьи равенство между представителями разного типа гендера. Осознаниенеобходимости реализации гендерного подхода не имеет для него личностнозначимого смысла; рефлексивная позиция детерминирована пониманиеминдивидуального стиля работы.Продуктивный (оптимальный) уровень готовности характеризуетсябольшейустойчивостью,направлений,формицеленаправленностьюметодовреализациииосознанностьюгендерногоподходавпрофессиональной деятельности.

В общем виде, он определяется последующим основным критериям: достаточная целостная система знаний погендернойтематике(психофизиологических,психологических,педагогических, социальных, правовых, этических и т.д.); осмысленныесформированные стремления, умения и навыки в области осуществлениягендерного воспитания и обучения; личностный смысл и положительнаямотивация к практическому осуществлению гендерного подхода; четкаяориентировканаадаптациюапробированныхмоделейгендерноговоспитания; ситуативный характер прогнозирования успешности и оценкидеятельности по внедрению гендерного подхода; рефлексивный компонентготовности соотносится с самоутверждением, самореализацией специалистаи направлен на образование индивидуального стиля деятельности.Типичными характеристиками креативного (продвинутого) уровняготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода являются99следующие аспекты: система разносторонних глубоких знаний о гендерномобучении и воспитании; сформированная потребность в самообразовании повопросах гендерной проблематики; владение комплексом умений и навыков,позволяющейактивноипродуктивнорешатьвозникающиепрофессиональные задачи по реализации гендерного подхода на основедиалогово-развивающихтехнологий;творческоепереосмыслениеимеющихся и стремление к выработке авторской модели и программыгендерного обучения и воспитания; самокоррекция профессиональнойдеятельности с целью повышения эффективности внедрения гендерногоподхода; высокий уровень развития мотивации к профессиональномусамосовершенствованию и саморазвитию в области реализации гендерногоподхода, осознание социальной значимости своей профессиональнойдеятельности в данном направлении; целостное осознание своей гендернойидентичности; устойчивое проявления гендерной толерантности и равенствавповеденииимежличностныхвзаимоотношениях;убежденностьотносительно равенства мужчин и женщин в обществе; способностьвыступатьпротивгендерныхстереотиповпосредствомоткрытоговысказывания и защиты своего мнения; связь рефлексивного анализа иоценкиссамоактуализациейивыработкойиндивидуальногостилядеятельности.Такимготовностиобразом,будущегонамиспроектированатренера креализациимодельформированиягендерногоподхода впрофессиональной деятельности.Условиями реализации представленной в исследовании модели стали:-направленностьпониманиезначимостипроцессапрофессиональнойгендерногоподходавподготовкинапрофессиональнойдеятельности тренера;- повышение мотивации будущих тренеров к изучению гендернойспецифики будущей профессиональной деятельности;100- включение в содержание профессиональной подготовки тренеровпедагогическихтехнологий,формиметодов,актуализирующихиформирующих умения и навыки организации спортивной тренировки наоснове гендерного подхода;- полнота информационно-аналитического обеспечения процессапрофессиональной подготовки будущих тренеров;- поэтапный мониторинг уровня сформированности данной готовности.2.2.

Характеристики

Список файлов диссертации