Диссертация (972096), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Достижению данной цели будет способствовать формирование убудущего тренера активной жизненной позиции, самостоятельности, способностинаходить возможности решения проблем и т.д. [28, с.81], [121, с.27].Осуществление эффективной деятельности по подготовке специалиста креализации гендерного подхода требует кардинального совершенствованияпрофессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школыкак ведущих агентов гендерной социализации студенческой молодежи. Так, входе исследования, проведенного А.Б. Отарбаевой, Н.К.
Сатыбалдиной, быловыявлено, что лишь 11,3 % педагогов учитывают гендерные особенности и темсамым формируют гендерную культуру студентов. Анализ учебно-методическойи нормативной документации подтвердил факт недостаточной представленностигендерной тематики в учебно-воспитательных планах и программах вуза [142,с.146]. Приведённые данные свидетельствуют о том, что гендерное обучение ивоспитание ограниченно реализуется в образовательном пространстве высшейшколы уже даже в силу того, что оно не поставлено как специальнаяприоритетная проблема.Анализ литературы позволяет сделать выводы относительно того, чтореально педагоги высшей школы не готовы к развитию гендерной культурыстудентов, т.к.
не обладают достаточными гендерными знаниями. Как следствие,большинство бакалавров имеют низкий и средний уровни сформированноегендерной воспитанности [142, с.146]. Это, в свою очередь, обуславливаетприоритетность работы высшей школы в рамках реализации программ поформированию гендерной культуры будущих специалистов и их подготовки креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности. Частнымвыражениемданнойработыявляетсяиспользованиепреподавателямиспециальных технологий и методов выявления гендерных особенностей67студенческой молодежи и моделирования образовательного пространства вуза напринципах гендерного равенства и толерантности.Необходимопонимать,чтоготовностьтренеракэффективномувыполнению профессиональных функций на основе гендерного подхода не можетсформироваться стихийно, данный процесс детерминирован содержанием ихарактеромпроводимойвузомработы.Вследствиеэтого,необходимоорганизовать целенаправленную системную профессиональную подготовкутренеров к реализации гендерного подхода, включающую в себя реализациюследующих предпосылок:- научно-методических (участие студентов в научно-исследовательскихпроектах и важных региональных исследованиях, связанных с гендернойтематикой, разработка учебного и научно-методического обеспечение данногопроцесса);- учебно-организационных (включение гендерных дисциплин в учебныйплан вуза);-информационно-методическихорганизациясеминаров,круглых(гендерноестолов,просвещениеконференцийпостудентов,гендернойпроблематике);-нормативно-правовых(созданиенормативно-законодательнойбазыгендерного образования);- социально-экономических (финансирование гендерных исследований,материальная поддержка проектов работы с молодыми людьми по реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности).Особую значимость приобретает теоретическая подготовка в областигендерной теории в контексте профессиональной подготовки тренера, т.к.
дляосмысления и профессионального внедрения гендерного подхода в процессысоциализации воспитанников будущий специалист нуждается в соответствующемпонятийномаппарате,включающемсовременныезнанияогендернойсоциализации, возможностях педагогического воздействия с учетом гендерных68особенностей воспитанников и т.д. Подбор литературы и учебных материалов,следовательно, должен осуществляться с позиции комплексного раскрытия сути испецифики научного понимания гендерной специфики тренерской работы.В соответствии с ФГОС ВО и ООП нового поколения изучение учебныхдисциплин по гендерной проблематике направлено на формирование следующихкомпетенций:-общекультурныерассмотрениюкомпетенциимировоззренческих,–формированиесоциальноиспособностиличностнокзначимыхфилософских проблем; к осмыслению значения и роли культуры как формыподлинно человеческого существования и руководству в своей профессиональнойдеятельности принципами диалога и сотрудничества; развитие готовности ктолерантному пониманию социальных, культурных и гендерных различий и т.д.;-общепрофессиональныезначимостисвоейкомпетенциипрофессиональной–пониманиедеятельности,общественнойналичиеустойчивоймотивации к ее осуществлению;- профессиональные компетенции в области педагогической деятельности –готовность практиковать современные диагностические методы с целью изучениидостиженийобучающихся,реализацияпсихолого-педагогическогосопровождения процессов социализации и самоопределения воспитанников,подготовки их к осознанному профессиональному выбору; осуществлениевзаимодействиясовсемисубъектамиучебно-воспитательногопроцесса(воспитанники, их законные представители, коллеги, администрация, социальныепартнеры и т.д.);- специальные компетенции - способность и готовность выстраиватьобразовательный процесс с учетом гендерных особенностей; осознание ипонимание значения гендерной культуры как формы аутентичного человеческогобытия [189, с.91].Преподавание учебных дисциплин и спецкурсов гендерной направленностицелесообразно строить на основе проблемного изложения материала и внедрения69активных методов обучения, т.к.
особенностью гендерного образования являетсяобеспечениесовокупностиформобученияпосредствоммоделированияпроблемных педагогических ситуаций по овладению девушками и юношамигендерными ролями и собственной идентичности.Традиционно основными формами организации учебно-воспитательнойдеятельности студентов по подготовке к реализации гендерного подхода являютсяаудиторная учебная деятельность (лекции, семинары, практические занятия ит.д.), внеаудиторная самостоятельная учебная работа и педагогическая практика.По мнению ряда ученых, одним из основных механизмов гендерной грамотностистановится педагогическая практика, позволяющая закрепить приобретенныезнания, умения и навыки по конкретным блокам гендерного образования в рамкахосуществления профессиональной деятельности.Однако, анализ существующих общих направлений, форм и методов работыпоказывает, что обучение в высшей школе на сегодняшний день не предоставляетвозможности формирования у студентов собственной гендерной идентичности врамках традиционного подхода, т.к.
он изначально ставит обучающегося впассивную позицию слушателя, которая затрудняет глубокое осознание иосмысление полученной информации, а также блокирует формированиеличностногоотношениекрассматриваемымпроблемамипрепятствуетприобретению практических умений и навыков.В этой связи, эффективными средствами работы вуза по подготовке тренерак реализации гендерного подхода будут являться ролевые игры, круглые столы,дискуссии, эвристические беседы, метод нарратива, групповое обсуждениепроблемных педагогических ситуаций, интерактивные упражнения, творческиеработы (эссе, сочинение-рассуждение и т.д.), кейс-метод, моделированиепрофессиональных ситуаций и т.д.
Совершенствование работы может быть такжеорганизовано в рамках оптимизации научно-исследовательской деятельности погендерной тематике и самостоятельной работы студентов в ходе работы над70проектами,рефератами;подготовкидокладовнастуденческиенаучно-практические конференции.Применение интерактивных технологий и методов работы высшей школыпо подготовке тренера к выполнению профессиональных функций на основегендерного подхода в профессиональной деятельности следует рассматривать какмощный ресурс развития будущего специалиста, т.к. они:- готовят студентов к личностному и профессиональному самоопределению,продуктивной деловой и межличностной коммуникации;- участвуют в формировании ценностных ориентаций и смысловдеятельности, а также рефлексивного компонента деятельности;- содействуют максимальной вовлеченности и активности участниковвзаимодействия;-создаютусловиядлявсестороннегоанализа,интерпретациииосмысливания последствий гендерного образования;-способствуют проявлению индивидуальности и побуждают будущихтренеров к самопознанию и личностному саморазвитию [204, с.206].В последнее время большую популярность в качестве особо продуктивнойформы гендерного образования приобретает тренинг, который, с точки зренияЛ.Н.Потапюк, в максимальной степени способствует формированию нового типамировоззрениягуманистическойнаправленности[152].Крометого,онспособствует развитию у личности стремлений к творчеству и поиску новыхрешений, помогает на основе активной позиции осуществить своеобразнуюинтеллектуальную догадку и способствует не только усвоению сведений, но иприобретению практических умений и навыков.
Именно эти возможностиопределяют преимущество тренинговой формы обучения, которая можетобеспечить практическое внедрение полученной информации, в отличие оттрадиционных, главная цель которых сводится к стандартной передаче гендерныхзнаний.71Таким образом, тренинг, являясь одним из важнейших и эффективныхэлементов системы гендерного обучения и воспитания, представляет собойобразовательную стратегию, основанную на личном опыте участника тренинга,которая предусматривает не только получение информации, но и возможность ееприменения и закрепления на практике посредством отработки новых навыков иформирования личного отношения к той или иной проблеме. К достоинствамтакже относят то, что участники тренинга, находясь в активной позициисотрудничества и диалога, могут обмениваться своими знаниями, опытом исообща участвовать в нахождении оптимального решения.Важно отметить, что в настоящее время выделяют более пятнадцатиразличных видов тренинга (социально- психологический, социально-просветительский, коммуникативный и т.д.).
В рамках реализации гендерногоподхода важную роль играет педагогический тренинг, организация которогоцелесообразна при решении учебно-воспитательных задач: приобретение знаний,развитие профессионального мастерства, личностных и профессионально важныхкачеств специалиста, формирование навыков эффективного взаимодействия ссубъектами учебно-воспитательного процесса, прикладные аспекты организациипрофессиональной тренерской деятельности и т.п.Таким образом, на основе анализа вузовского опыта работы можносформулировать единую стратегию деятельности высшей школы по подготовкетренера к реализации гендерного подхода, которая функционирует посредствомследующих компонентов:- внедрение гендерного подхода во все структурные и содержательныеэлементы системы подготовки тренеров в вузе;- теоретическая подготовка специалиста в области современных концепцийгендерного образования, вариативности содержания, форм и методов работытренера в направлении гендерной социализации юных спортсменов;- установка восприятия студента вуза как активного субъекта социализациии формирования гендерной идентичности путем осмысления и развития72уникальности и индивидуальности будущего тренера – мужчины / будущеготренера - женщины;- развитие интереса и мотивации будущего специалиста к познаниюсобственных гендерных характеристик, осмыслению особенностей выстраиваниямежгендерных взаимоотношений;- формирование у тренера адекватной оценки собственной гендернойидентичности, составление перспективного плана по потенциальному развитиюженской/мужской индивидуальности;-стимулированиеосознанногосамостоятельноговыборастуденталичностной позиции и индивидуального стиля профессиональной деятельности врамках реализации гендерного подхода.Подводя итоги, важно обратить особое внимание на то, что в современныхусловиях организация качественного гендерного образования и целенаправленнаядеятельность по подготовке будущего тренера к реализации гендерного подхода всвоей профессии являются приоритетным направлением совершенствованияработы вуза.Важность реализации гендерного подхода в рамках высшего образованияобусловлена тем, что он содействует развитию у тренера способности создаватьпедагогическиеусловия,способствующиемаксимальнойсамореализациивоспитанников обоего пола, и позволит ему сформировать собственныйгендерныйстильжизнедеятельностиповедениявцелом.впрофессиональнойПрименениедеятельностигендерногоподходаивпрофессиональной подготовке будущих тренеров способствует формированию уних нового способа познания и анализа действительности, основанного навзаимоуважении, толерантности и гендерном равенстве.73ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫПовышение эффективности гендерного образования и воспитания, а такжепрофессиональная подготовка будущего тренера к реализации гендерногоподхода в своей деятельности представляет собой важное направлениепрофессиональной подготовки и соответствует главным целям модернизациивысшего образования.Важность реализации гендерного подхода в рамках высшего образованияобусловлена тем, что он содействует развитию у тренера способности создаватьпедагогическиеусловия,способствующиемаксимальнойсамореализациивоспитанников обоего пола, и позволит ему сформировать собственныйгендерныйстильжизнедеятельностиповеденияввцелом.профессиональнойПрименениедеятельностигендерногоподходаивпрофессиональной подготовке будущих тренеров способствует формированию уних нового способа познания и анализа действительности, основанного навзаимоуважении, толерантности и гендерном равенстве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
