Диссертация (972096), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В сущности, их54единство обнаруживается в гендерном мышлении и деятельности и проявляетсяприрешениисамостоятельныхпрофессиональныхкомпонентовзадач.Степеньготовностизависитцелостностиотуровняусловноразвитияпрофессионального самосознания специалиста. В целом, реализация гендерногоподхода в профессиональной деятельности возможна при соблюдении следующихусловий: наличия у будущего специалиста гендерных знаний и необходимыхумений, возможность практического внедрения знаний в учебно-воспитательныйпроцесс. Совокупность этихслагаемыхиопределяет эффективность ирезультативность работы по гендерной социализации воспитанников в руслефизического развития.Для формирования готовности тренера к реализации гендерного подходанеобходимо уделять должное внимание формированию всех представленныхкомпонентов во взаимосвязи на каждом новом уровне.На современном этапе развития науки выделяют четыре уровня готовностик реализации гендерного подхода:- адаптивный (стартовый),- репродуктивный (элементарный),- продуктивный (оптимальный),-креативный(продвинутый),каждыйизкоторыхопределяетсякачественным своеобразием входящих в него компонентов [43], [65].Показателями адаптивного или стартового уровня сформированностиготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода мы определяемследующие основные характеристики:- минимальный объем несистематизированных знаний в области гендерныхразличий, отсутствие представлений об эффективных возможностях реализациигендерного подхода;- неумение применить гендерные знания при решении профессиональныхзадач в области тренерской работы;55- отсутствие или эпизодическая развитость внутренней мотивации иценностных оснований на осуществление профессиональной деятельности сучетомгендерногоподхода,отсутствиеличностно-значимогосмыслаосуществления гендерного обучения и воспитания;- слабая развитость рефлексивности;- неполное понимание своей гендерной идентичности;- периодическое выражение гендерной толерантности и гендерногоравенства в процессе взаимоотношений с представителями разных гендерныхролей.Репродуктивный(элементарный)уровеньготовностикреализациигендерного подхода выражается в более устойчивом отношении к гендерномуобучению и воспитанию; отмечаются зачатки познавательного интереса на основенакопления элементарных знаний о сущности и специфике гендера.
Однакоимеющиесязнанияхарактеризуютсяповерхностностьюиненосятсистематизированный характер. Студент осознает свою гендерную идентичность,гендерную ролевую позицию, однако непостоянно проявляет гендернуютолерантность в отношении представителей различных гендерных типов.Осознание необходимости реализации данного подхода не имеет для неголичностно-значимогосмысла;рефлексивнаяпозициядетерминированаготовностихарактеризуетсяпониманием индивидуального стиля работы.Продуктивный(оптимальный)уровеньбольшей устойчивостью, целенаправленностью и осознанностью направлений,формиметодовреализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности. В общем виде, он определяется по следующим основнымкритериям:-достаточнаяцелостная(психофизиологических,правовых, этических и т.д.);системапсихологических,знанийпогендернойпедагогических,тематикесоциальных,56- осмысленные сформированные стремления, умения и навыки в областиосуществления гендерного воспитания и обучения;- личностный смысл и положительная мотивация к практическомуосуществлению гендерного подхода;- четкая ориентировка на адаптацию апробированных моделей гендерноговоспитания;-ситуативныйхарактерпрогнозированияуспешностииоценкидеятельности по внедрению гендерного подхода;- рефлексивный компонент готовности соотносится с самоутверждением,самореализацией специалиста и направлен на образование индивидуального стилядеятельности.Типичнымихарактеристикамикреативного(продвинутого)уровняготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода являютсяследующие аспекты:- система разносторонних глубоких знаний о гендерном обучении ивоспитании;- сформированная потребность в самообразовании по вопросах гендернойпроблематики;- владение комплексом умений и навыков, позволяющей активно ипродуктивно решать возникающие профессиональные задачи по реализациигендерного подхода на основе диалогово-развивающих технологий;- творческое переосмысление имеющихся и стремление к выработкеавторской модели и программы гендерного обучения и воспитания;- самокоррекция профессиональной деятельности с целью повышенияэффективности внедрения гендерного подхода;-высокийуровеньразвитиямотивациисамосовершенствованияисаморазвития в профессии в области реализации гендерного подхода, осознаниесоциальной значимости своей профессиональной деятельности;- целостное осознание своей гендерной идентичности;57- сформированная гендерная толерантность в поведении и взаимодействии сдругими людьми;- способность выступать против гендерных стереотипов посредствомоткрытого высказывания и защиты своего мнения;- связь рефлексивного анализа и оценки с самоактуализацией и выработкойиндивидуального стиля деятельности.В целом, реализация гендерного подхода в профессиональной деятельностивозможна при соблюдении следующих важных условий: наличие у будущеготренера гендерных знаний и необходимых умений; осознанный выбор форм,методовисредств,обеспечивающихреализациюгендерногоподхода;способность и возможность практического внедрения знаний в учебновоспитательный процесс; установка на постоянное повышение уровня развитиясобственного гендерного мышления и культуры; рефлексия собственнойготовности.
Совокупность этих слагаемых и определяет эффективность работытренера по гендерной социализации воспитанников в русле физического развития,формированию у них основ гендерной культуры, идентичности и толерантности.1.4. Формы и методы формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельностиГотовность специалистов реализовать основные положения гендерногоподхода в своей практической работе предстает в качестве важнейшегонаправления развития педагогической теории и практики, поскольку без учетаоснов гендерного подхода подготовка будущего специалиста к эффективномувыполнению профессиональных функций представляется невозможной. В целом,постижениеосновпрофессиональнойгендернойнормойитеорииявляетсясоответствуетвосновнымнастоящеевремятребованиямпоповышению качества образовании и введению принципов Болонского соглашения58в учебно-воспитательное пространство высшей школы.
Так, в гендернойстратегии РФ особо отмечаются значимость модернизации системы образованияна основе гендерной концепции, а также приоритетность безусловного включениягендерного компонента в образовательные стандарты всех специальностейвысшего образования [36].В настоящее время гендерная культура рассматривается в качестве особогоспособа организации личностью своей жизнедеятельности, основой которойявляется потребность в полной реализации своих потенциальных возможностейкак представителя конкретного социального пола. По мнению Л.Н.Мандрик,гендерная культура охватывает систему соответствующих интеллектуальнопознавательных,ценностно-смысловыхиповеденческиххарактеристик,базирующихся на принципах взаимоуважения представителей обоих полов,толерантности и гендерного равенства [121, с.27].Анализ многих аспектов гендерного воспитания и образования показывает,что для будущих специалистов оно имеет важное значение, поскольку данныйвозрастной этап связан с первоначальным освоением и развитием данногопрофессионального новообразования, становлением и признанием женской имужской индивидуальности, развитием ценностного отношения к представителямсвоего и противоположного пола.
По мнению Л.Н.Потапюк, гендернаяпринадлежность и система мировоззренческих ценностей, выработанные встуденческом возрасте, определяют жизненный выбор, стиль поведения и рольличности в социуме [152, с.256].Все это оказывается выполнимым благодаря тому, что в ходе активногостановления студента как будущего специалиста возникает возможностьвыполнения различных видов деятельности при апробации широкого диапазонагендерных ролей как способа обособления и интеграции с обществом. Какуказывает Л.И.Столярчук, гендерный подход ориентирован на побуждение кразвитию навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта59представителей мужского и женского полов с целью сглаживания гендернойнеравноправности их ролей и статусных позиций [189, с.91].Однако рассмотрение опыта работы со студентами показывает, что процессгендерного обучения и воспитания не привносится в целостный учебновоспитательный процесс высшей школы, несмотря на востребованность изаинтересованность самих студентов в подобной профессиональной информации.Нередко реализация гендерного подхода осуществляется на недостаточновысоком уровне.Общий анализ состояния гендерного образования в России позволилТ.Н.Мартыновойзафиксироватьотсутствиедолжнойгосударственнойподдержки, недостаточную концептуальную обоснованность гендерной теории,низкую степень подготовленности преподавателей средней и высшей школы вданнойобластизнаний,неоправданнуюподменугендерногоподходаполоролевым, доминирование традиционных методов обучения и воспитания впреподавании дисциплин гендерной проблематики [123, с.221].В целом,процессы интеграции гендерного подхода в систему отечественного образованияхарактеризуютсясодержанииобщейнецеленаправленностьюгосударственныхпрофессиональногообразованияобразовательныхбольшинстваибессистемностью:стандартахспециальностейввысшегоотсутствуетгендерная тематика; ощущается дефицит учебно-методической литературысоциально-гуманитарного профиля по гендерной проблематике.По мнению Н.А.Сухоруковой, комплекс вышеперечисленных негативныхявлений подготовки будущих специалистов способствует экстраполированиюгендерных стереотипов, дальнейшей генерализации гендерной асимметрии, что, всвою очередь, отрицательно отражается на формировании мировоззрениятренеров и ограничит их самореализацию и самоактуализацию в профессии ижизни в целом [193, с.155].Приведенные выводы свидетельствуют о необходимости разработки иреализации системной деятельности высших учебных заведений по подготовке60специалистов к реализации гендерного подхода.
Актуальность введениягендерной составляющей в образовательное пространство высшей школы, какполагают А.Б.Отарбаева, Н.К.Сатыбалдина, обусловлена тем, что гендерныйподход обеспечивает целенаправленное формирование девушками и юношамиадекватных социально желаемых и одобряемых гендерных ролей, способствуетпозитивной гендерной социализации в профессиональной деятельности [142,с.146].Имеющаяся в настоящее время система подготовки тренеров в вузе должнабыть ориентирована на развитие индивидуальности молодых людей и учет ихгендерной специфики, также в процессе профессиональной подготовки важнонаправлять усилия на формирование компетентного специалиста, готового впространстве своей будущей профессиональной деятельности создавать условиядлясамореализациииндивидуальныхвоспитанниковгендерныхобоегопола.особенностей,Такимопределениеобразом,учетоптимальногосодержания, форм и методов работы, организация продуктивной образовательнойсреды становятся компонентами гендерного подхода подготовки в вузе.Очевидно, что работа вуза в аспекте подготовки тренера к выполнениюпрофессиональных функций с учетом гендерного подхода будет результативнойлишь в ситуации целостности системы профессиональной подготовки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
