Диссертация (972096), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ее содержание обусловлено спецификойтренерской работы, а также характером взаимодействия ее субъектов. Профессиятренера предполагает наличие определенных целевых ориентиров, функций идругих содержательных признаков, поэтому готовность к ней являетсяфеноменом, обусловленным содержанием образовательного процесса с учетомспецифики осуществления тренерской деятельности.Профессиональная готовность к тренерской работе должна отвечатьопределеннымпрофессиональнымтребованиям:бытьобразовательнымрезультатом профессиональной подготовки будущих специалистов в областифизической культуры и спорта, способным реализовать сформированныепрофессиональные компетенции в процессе выполнения профессиональныхфункций тренера; обеспечивать профессиональное выполнение тренерской26работы,эффективноесопровождениедетей,подростковимолодеживпространстве физической культуры.1.2.
Реализация гендерного подхода в профессиональной деятельноститренераВ последние годы одним из остро обсуждаемых вопросов в педагогическойнауке становится проблема ухудшения качества физического и психологическогоздоровья человека, в особенности детей и подростков. Поэтому передспециалистамиставятсяпервоочередныезадачипоискасовременныхпрофилактических и охранных методов повышения качества жизни личности.В аспекте образовательной деятельности возрастает значимость гендерногоподхода как актуального способа противостоять физической, умственной идуховной дестабилизации молодого поколения. Особую ценность гендерногоподхода мы видим в том, что ориентация на дифференцированность ииндивидуальность в обучении и воспитании мальчиков и девочек с учетомполовыхбиологических,потенциальнойсоциальныхвозможностьюиличностныхиндивидуализацииисвойствстановитсяприродосообразностиличностного развития.Проблемой гендера в психолого-педагогической науке занимались такиеученые, как: Т.В.Бендас, Ш.Берн, В.И.Екимова, Э.Х.Зиновьева, Е.П.Ильин,И.С.Клецина,И.С.Кон,И.В.Костикова,И.С.Куприянова,М.М.Малышева,А.В.Мудрик, Л.Н.Ожигова, Р.Г.Петрова, И.В.Талина, А.А.Черкалина и др.Проблемы гендерного подхода в образовании стали предметом изучениятакихспециалистов,М.А.Ерофеева,какО.А.Волжанова,И.А.Загайнов,А.Р.Закирова,Т.А.Горшкова,Л.В.Градусова,О.А.Иванова,Т.Н.Мартынова,Л.Н.Потапюк, М.А.Радзивилова, С.Л.Рыков, А.Д.Савенкова, Л.И.Столярчук,Н.И.Шарипова, Л.В.Штылева и др.А.А.Чекалиной«гендер»определяетсявзначениисоциально-психологического пола человека, комплекса его психологических характеристик27и особенностей социального поведения, которые проявляются во взаимодействиис другими людьми [213, с.12].
Содержательные характеристики данного феноменаанализируютсямногимиученымипосредствомтакихконструктов,как:биологический пол, гендерные нормы и стереотипы, гендерная идентичность [14],[15], [85], [133], [153], [213].Сущностью гендерного подхода является представление о том, чтоотличительныехарактеристикамиповедениямужчиныиженщиныдетерминированы не только биологически, но и социально-культурнымиаспектами.ПомнениюТ.А.Репиной,формированиемужественностииженственности протекает в русле социально-культурного конструирования, прикотором в процессе освоения социальных ожиданий и взаимного общения уличностивырабатываютсясобственныенормыповедения,ценностиипредставления о себе как о представителе определённого пола, а такжеопределяютсядопустимыеспособыповеденияпореализацииданныхпредставлений [161].
Вместе с тем, гендерный подход создает условия дляперехода от предопределенности имеющихся стереотипных мужских и женскиххарактеристик и поведенческих особенностей к индивидуализации личностнойтраектории развития. В связи с этим, теоретическое исследование и внедрение впрактику профессиональной деятельности основных принципов гендерногоподхода очень важно для повышения эффективности тренерской работы.Анализируя гендерную проблематику и ее возрастающую роль всовременном мире, следует понимать, что в основе традиционно сложившейсясистемы образования - формально одинаковой для мальчиков и девочек - лежитполоролевой подход, который приводит к формированию некоего «усредненного»стандартизированного существа, для которого не характерны ярко выраженныеспецифические мужские или женские характеристики. Так, специалистами(В.В.Абраменкова, А.Г.Александрова, В.Д.Еремеева, Т.А.Репина, Л.И.Столярчуки др.) отмечается, что при обучении и воспитании в русле полоролевого подходанаблюдается дефицитность эмоциональной стабильности, выносливости и28решительностиумальчиковинедостаточностьтеплоты,хрупкости,женственности, толерантности, стремления к мирному разрешению конфликтов удевочек [1], [4], [18], [61], [64], [161], [169], [190].Подобное игнорирование гендерной специфики в тренерской работе ведет кмужскойфеминизациииженскоймаскулинизации.Впоследующемфеминизированные мужчины проявляют неспособность занимать лидирующиепозиции в профессии и личной сфере, к примеру, тенденция современногомужчины к безответственному отношению к семье и воспитанию детей.Поведение женщины все чаще демонстрирует наличие качеств, которыепротиворечат женской сущности – деловитость, бесцеремонность, хамство,агрессивность, конфликтность, цинизм и т.д.
[34], [35], [46], [100].Такимспецификиобразом,приводятвоспитательныеквоздействиямногочисленнымбезучетанеблагоприятнымгендернойпоследствиям,приводящим, прежде всего, к изменениям в самовосприятии мальчика илидевочки, а также оказывают негативное влияние на дальнейшую жизнь. В силуэтого, важнейшей задачей, стоящей перед тренером, сегодня становится развитиемужских качеств в характере мальчика (сила воли, выдержка, активность,независимость, ответственность и т.д.) и женских в девочке (мягкость, гибкость,нежность, грациозность и т.д.), что создавало бы реальные условия дляформированиясоответствующихсоциальноважныхгендерныхролейиэффективной социализации личности.Различные аспекты профессиональной деятельности тренера с учетомгендерныхразличийТ.В.Артамоновой,являетсяпредметомЛ.В.Буравцовой,рассмотренияЗ.А.Гасановой,Т.Ф.Абрамовой,А.С.Дамадаевой,И.В.Евстигнеевой, Н.Н.Озолина, В.П.Симонова, Т.С.Соболевой, Л.В.Тарасенко,Н.С.Цикуновой, Т.А.Шевченко и других.
С целью изменения сложившейсяситуации и перспективного выстраивания специалистами-тренерами своейпрофессиональной деятельности в рамках гендерного подхода, необходимоследующее:29- отказ от попустительского и бесконтрольного использования гендерныхстереотипов и предубеждений в педагогическом взаимодействии;- приоритетность индивидуального подхода к каждому воспитаннику,акцент на его личностные качества, способности и ресурсы развития, независимоот пола;- опора на научно достоверные данные о гендерных особенностяхвоспитанников;-созданиеусловийдляразвитияувоспитанниковгендернойкомпетентности, идентичности, толерантности и сензитивности;- поддержка и содействие во взаимодействии и сотрудничестве мальчиков идевочек и др. [34, с.128].Процесс применения гендерного подхода, по мнению специалистов, впрофессиональной деятельности тренера предполагает соблюдение следующихусловий:1) выявление различий мальчиков и девочек (различия в физиологии,мышлении и восприятии мира, в степени обучаемости, в особенностях поведенияи т.д.);2) организация раздельных групп мальчиков и девочек на занятияхфизической культуры и спортом и/или дифференциация видов деятельности;3) подбор оптимальных средств, форм, методов и методик обучения сучетом гендерных различий;4) организация процесса усвоения знаний, умений и навыков на основеопределения стиля деятельности каждого воспитанника в группе и усредненногостиля деятельности группы, позволяющих разбить обучающихся на малыегруппы;5) распознание воспитанников, стиль деятельности которых не согласуетсяс усредненным стилем деятельности группы;6) определение особенностей стиля деятельности педагога/тренера иустановление соответствия/несоответствия стилям деятельности учащихся;307)определениесоответствияучебно-воспитательногостиляпедагога/тренера и стиля обучения воспитанников [4], [19], [42], [104], [195],[224].Осуществлениетренировочногопроцесса,построенногосучетомгендерных различий, в значительной мере влияет на повышение качестватренировкиспортсменов,атакжеповышаетэффективностьпроцессавсестороннего и гармоничного развития личности.Воплощение гендерного подхода в профессиональной деятельности тренераосуществляется на основе следующих принципов:- демократизации, в соответствии с которым воспитанники обоих полов непротивопоставляются друг другу, а являются равноправными в физическом,интеллектуальном и личностном совершенствовании.
Любые конфликтныеситуацииважноанализироватьспозицииимеющегосяразногласия,возникающего в процессе взаимодействия;- гуманизации, в соответствии с которым необходимо учитыватьбиопсихофизиологические особенности мальчиков и девочек. Именно на основеанализа выявленных особенностей оправдано гипотетическое выдвижениепредположений о способах и методах всестороннего и многовариантногоразвития и самореализации.
В данном случае выбор форм, методов и средствтренировки осуществляется на основе анализа мотивационно-ценностной сферыличности, отличающихся у мальчиков и девочек. В противном случае, какутверждалП.Ф.Лесгафт,выполняемыебездолжногоосознанияивнесформированных интересов и мотивации, физические упражнения и движениясводятся к механическим изменениям и не предоставляют возможностиоптимально применять полученные навыки [68].В процессе реализации гендерного подхода в тренерской работе особоважным становитсяпроведение диагностики физических и психическихособенностей спортсменов. Важной составляющей данного процесса становитсяпроявление индивидуальных свойств личности (социально-психологического31пола,преобладающегомужского/женскоготипамышления,вербальногоповедения (мужского/женского), типа эмоционального реагирования и т.д.).
Впроцессе изучения личностных особенностей юных спортсменов, необходимопомнить о важности и обязательности изучения функциональной асимметрииполушарий головного мозга, влияющей на процесс усвоения информации иэффективность работы, что особо важно учитывать при предъявлении различныхтиповых заданий, формулировании инструкций и т.д. Это создает условия дляопределениягендерногосвоеобразияконкретногоспортсменаиегопсихофизиологического группового статуса, что значительно упрощает тренеруопределение и разработку наиболее эффективных для девочек и мальчиковзаданий, делая его профессиональную деятельность максимально результативной.Основным постулатом гендерного подхода для тренера должен статьследующий принцип: применяя одинаковые методы, формы и средства обучения,работая с одним тренером, темпы и характеристики развития мальчиков и девочекотличаются: они применяют различные стратегии мышления и приходят кзнаниям и умениям разными способами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
