Диссертация (972096), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Проанализировать и обосновать методологические основы гендерногоподхода в профессиональной деятельности тренера.2. Дать сущностную характеристику готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.3. Выявить структуру и содержание готовностибудущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,охарактеризовать механизм и динамику ее формирования.4. Спроектировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки ввузе педагогическую модель формирования готовности будущеготренеракреализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности, экспериментально проверить ее эффективность.5.

Апробировать и обосновать педагогические условия формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Методологической основой исследования стали положения: системного(Б.Г.Ананьев,В.П. Беспалько,Т.А.Ильина,Н.В.Кузьмина,Б.Ф.Ломов,В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.); личностно-деятельностного (К.А.Абульханова,М.М.Балашов,Д.Б.Богоявленская,Е.В.Бондаревская,А.В.Брушлинский,Л.С.Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.В.Ковалевская, А.Н.Леонтьев,В.М.Мясищев,С.Л.Рубинштейн,Е.Н.Шияновидр.);компетентностного(В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.В.Сериков,С.Б. Серякова,А.В.Хуторской и др.); гендерного (Т.В.Бендас, О.А.Воронина, Е.Н.Каменская,И.С.Клецина, И.В.Костикова, Л.В.Штылева и др.) подходов.Теоретическую основу исследования составили:Ш.Берн,основные положения гендерной психологии и педагогики (Т.В.Бендас,О.А.Волжанова,Т.А.Горшкова,Л.В.Градусова,В.И.Екимова,М.А.Ерофеева, И.А.Загайнов, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, И.С.Кон, И.В.Костикова,9Т.Н.Мартынова, А.В.Мудрик, Л.Н.Ожигова, Л.Н.Потапюк, М.А.Радзивилова,Т.А.Репина,А.Д.Савенкова,Л.И.Столярчук,А.А.Чекалина,Л.В.Штылева,S.L.Bem, R.Unger и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниегендерной специфики спортивной деятельности (А.В.Ворожейкина, З.А.Гасанова,Е.П.Ильин,Л.И.Лубышева,В.П.Симонов,Н.Б.Стамбулова,Ш.К.Шахов,Т.А.Шевченко, N.Briere, M.Fortier, R.Vallerand и др.)- научно-педагогические основы готовности будущих специалистов кпрофессиональнойдеятельности(Г.В.Ахметжанова,А.В.Батышев,М.И.Дьяченко,И.Ф.Исаев,А.К.Маркова,А.И.Мищенко,Т.В.Пушкарева,К.М.Дурай-Новакова,Л.А.Кандыбович,Е.А.Леванова,Р.Д.Санжаева,А.Б.Серых,В.А.Сластенин, М.В.Якимова др.);- исследования, посвященные профессиональной подготовке специалистовпо физической культуре и спорту (И.Л.Беккер, М.Я.Виленский, Е.Н.Григорьев,В.Л.Дементьев,Ю.Д.Железняк,А.Я.Корх,А.В.Сверчков,И.Д.Свищев,О.Б.Трофимов, Н.Н.Чесноков, L.J.Fransis, P.R.Pearsons и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниетренерской работы (А.В.Мищенко, Д.А.Момот, А.В.Неретин, А.Н.Николаев,И.В.Труднев и др.); гендерной специфики профессиональной деятельноститренера(Т.Ф.Абрамова,Т.В.Артамонова,Л.В.Буравцова,А.С.Дамадаева,И.В.Евстигнеева, Т.С.Соболева, Л.В.Тарасенко, Н.С.Цикунова и др.);- принципы моделирования педагогических процессов (И.А.Гордияш,А.Н.Дахин,В.И.Загвязинский,В.И.Михеев,И.В.Непрокина,Б.А.Советов,И.А.Федосеева, М.В.Ядровская и др.).Для решения задач исследования и проверки положений гипотезыприменялись взаимодополняющие методы исследования: научный анализпсихолого-педагогической литературы, относящейся к объекту исследования,моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в практической10работе; диагностические методы (тестирование, анкетирование), математическаяобработка статистических данных и графическое отображение результатовисследования.Методыматематическойстатистики,использованныевисследовании для обработки и анализа полученных результатов, определялсяцелью работы, содержанием задач, характером полученных данных.Опытно-экспериментальнойфизическойкультуры,спортаибазойисследованияздоровьяМосковскогосталИнститутпедагогическогогосударственного университета.

Опытно-экспериментальная работа проводиласьсучастием119студентов(58студентовконтрольнойи61студентэкспериментальной групп), обучающихся в Институте физической культуры,спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета.Исследование было проведено в период с 2013 по 2018 годы и включалоследующие этапы:На первом этапе исследования (2013-2014 гг.) было изучено современноесостояние проблемы формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности, охарактеризованыисходные параметры диссертации, объект, предмет, гипотеза, методология иметоды работы, описан понятийный аппарат исследования, разработана егоструктура.На втором этапе исследования (2014-2016 гг.) была разработана модельформирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности, ее содержательное наполнение, подобран иобоснован диагностический инструментарий для мониторинга исследуемогопроцесса, проведена экспериментальная работа.На третьем этапе исследования (2016-2018 гг.) проведена систематизация,анализиинтерпретацияполученныхданныхтеоретическогоиэкспериментального исследования, апробация результатов и внедрение основныхположений и выводов в практику профессиональной подготовки будущихтренеров, оформлен текст работы.11На защиту выносятся следующие положения:1.

Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера, какметодологическаяиспользованиенаправленностьегодеятельности,предполагаетопределенной характерной совокупности знаний гендернойспецифики субъектов деятельности, биологических и личностных факторов иособенностей спортсменов мужского и женского пола, принципов и методовпостроения тренировочного процесса, что обеспечивает не только повышениеуровняспортивныхдостижений,ноиформированиегендернойсамоидентификации спортсменов, их адекватной гендерной социализации.2.

Готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности рассматривается как системное личностноеобразование, интегрирующее в себеосознанное отношение к изучению ивнедрению гендерного подхода в практику работы,знание основ гендернойпедагогики и психологии, потребность и умение использовать их в практическойдеятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способностьвыполнения профессиональных функций с учетом гендерной спецификитренировочного процесса,поведенияиоценка ипрофессиональнойосмысление собственногодеятельностиспозициисознания,эффективностиреализации гендерного подхода, а также стремление к самообразованию исамовоспитанию в данном направлении.3.

Структура готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности представлена в виде совокупностивзаимосвязанныхсодержанием:целостныхкомпонентов,мотивационныйнаполненныхкомпоненткачественнымхарактеризуетстепеньсформированности мотивационно-ценностного отношения тренера к реализациигендерногоидентичностиподхода,встремлениерамкахкосознаниюпрофессиональнойсобственнойдеятельности;гендернойтеоретическийкомпонент характеризуется объемом необходимых знаний в области гендерногоподхода к профессиональной деятельности тренера; практический компонент12оценивается через операционально-деятельностные показатели и включает в себясформированность умений не просто применять на практике различные аспектыгендерного образования, но и умений по централизованному управлению ими;рефлексивныйстереотипов,компоненткоторыехарактеризуеттренерсклоненанализиотражатьосознаниевгендерныхпрофессиональнойдеятельности.4.

Модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельностинаучно-теоретическоеспециалиста,структурированиепредставленноецелевым,представляет собойпрофессиональнойподготовкиметодологическим,содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками,содержащимицелевые ориентиры, методологические основания (системный, личностнодеятельностный, гендерный, компетентностный подходы), основополагающиепринципы(научногообеспечения,системности,ценностно-смысловойнаправленности, содержательной и структурной целостности, адекватности,содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки ивариативно-личностнойорганизацииобразовательногопространства),компоненты (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный),содержательно-методическоеипроцессуальноеобеспечение,комплексдиагностических средств мониторинга уровня (адаптивный, репродуктивный,продуктивный, креативный) сформированности готовности, педагогическиеусловия эффективности данного процесса.5.

Формирование готовности тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности будет эффективным при соблюдении следующихпедагогических условий: направленность процесса профессиональной подготовкина понимание значимости гендерного подхода в профессиональной деятельноститренера; повышение мотивации будущих тренеров к изучению гендернойспецифики будущей профессиональной деятельности; включение в содержаниепрофессиональной подготовки тренеров педагогических технологий, форм и13методов, актуализирующих и формирующих умения и навыки организацииспортивной тренировки на основе гендерного подхода; полнота информационноаналитического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущихтренеров; поэтапный мониторинг уровня сформированности готовности будущихтренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Научная новизна исследования определена результатами, полученнымиавтором диссертации и заключается в следующем:- теоретически разработан и функционально структурирован процессформирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности;- выстроено и содержательно наполнено понятие «готовность будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности» каксистемное личностное образование, интегрирующее в себеосознанноеотношение к изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы,знание основ гендерной педагогики и психологии, потребность и умениеиспользоватьихвпрактическойдеятельностипофизическомусовершенствованию спортсменов, способность выполнения профессиональныхфункций с учетом гендерной специфики тренировочного процесса, оценка иосмысление собственного сознания, поведения и профессиональной деятельностис позиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремление ксамообразованию и самовоспитанию в данном направлении;- дополнена и декомпозирована структура готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности в видесовокупностивзаимосвязанныхцелостныхкомпонентов(мотивационного,теоретического, практического, рефлексивного), наполненных качественнымсодержанием;- теоретически обоснована и внедрена модель формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности как научно-теоретическое структурирование профессиональной14подготовкиспециалиста,представленноесодержательно-процессуальнымицелевым,методологическим,критериально-диагностическимсоставляющими;- определены педагогические условия, способствующие формированиюготовностибудущеготренеракреализациигендерногоподходавпрофессиональной деятельности.Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории ипрактикипедагогическогообразованиясовременнымнаучнымзнаниемтеоретико-методологической основы формирования готовности будущего тренеракреализациигендерногоподходавпрофессиональнойдеятельности;систематизации содержательных, методических и процессуальных составляющихданного процесса; теоретическом обосновании и проектировании модели,определении педагогических условий формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; вопределении критериально-диагностического инструментария для мониторингаданного процесса.

Характеристики

Список файлов диссертации