Диссертация (972096), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Структурнымикомпонентамипсихологическойготовностимогутбытьмотивационно-21ценностноеотношениекпрофессии,способности,качествахарактера,соответствующие требованиям конкретной профессиональной деятельности;совокупность знаний и умений; профессионально значимые характеристикипознавательной и эмоционально-волевой сферы [154, с.504].Втеорииипрофессиональнойпрактикеготовностипедагогическойнаукиразличныеаспектывпространстветеориирассматриваютсяпсихологической готовности личности к деятельности. Психологический словарьдаетследующуютрактовкупонятия«профессиональнаяготовность»:«субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленнойк выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся еевыполнять» [155].М.В.Якимова,рассматриваяготовностькпрофессииспозициикомпетентностного подхода, полагает, что данная готовность является уровнемсформированности конкретного комплекса компетенций, полученных в ходеподготовки в вузе и возможностью их реализации в практической работе.
Помнениюспециалиста,этопервыйэтаппрофессиональногостановлениякомпетентного специалиста [230, с.152]. Такое понимание профессиональнойготовности, мы полагаем, выражает взаимосвязь готовности и профессиональнойкомпетентности, которая становится результатом образования. Кроме того,сформированныепрофессиональныекомпетенциибазируютсяназакономерностях формирования готовности, становясь собирательной личностнойхарактеристикой профессионала, выражающей его возможность и желаниеприменять свой потенциал в практической деятельности.
Владение методологиейи терминологией конкретной сферы научного знания, осознание имеющихся в нейсистемных компонентов, а также умение применять их при осуществлениипрофессиональных функций относятся к академическим компетенциям. Кпрофессиональным компетенциям можно отнести готовность и способностьэффективно осуществлять профессиональную деятельность с учетом требованийобъективной педагогической ситуации. К социально-личностным можно отнести22совокупность компетенций, выражающих отношение к человеку как к личности,взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом.С точки зрения М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, готовность определяетличностную направленность на осуществление профессиональной деятельности.Специалисты акцентируют внимание на то, что в ходе профессиональнойдеятельности обнаруживаются устойчивые личностные качества, а такжеситуативныепсихическиесостояния,обусловленныеконкретнойпрофессиональной деятельностью.
С позиции М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович,готовностьявляетсяприспособлениемличностногопотенциалавцеляхэффективности осуществления деятельности, внутренний настрой на конкретноеповедение при осуществлении профессиональных функций. Вместе с тем,имеются значимые внешние и внутренние факторы, оказывающие воздействие наготовность личности к деятельности: сложность и новизна поставленных целей;условия осуществления деятельности, поведение субъектов деятельности;специфика побуждения к действиям и результатам; мотивация; прогнозированиеконечных результатов; самоанализ подготовленности; состояние здоровья ифизическое самочувствие [57].Проанализировав научно-педагогическую литературу, мы пришли к выводу,что имеющееся в педагогике разнообразие подходов к определению феномена«готовностьличностикпрофессиональнойдеятельности»определеноособенностями конкретной деятельности [81, с.55].
В теории и практикепедагогической науки выделяются различные подходы к содержанию концепта«готовность к педагогической деятельности»: результат профессиональнойподготовки педагога – синтез направленности на профессию, профессиональноговыбора, идентификации и адаптации к условиям педагогической деятельности,профессиональное самовоспитание и самоопределение; личностное качество всистеме регуляции деятельности; разновидность установки [56]; комплексопределенных педагогических знаний, умений и навыков, характеризующийвозможность эффективного осуществления профессиональной деятельности23[146].
Н.В.Кузьмина определяет готовность к педагогической деятельности каккомплекс личностных свойств и качеств педагога, объективно передающихструктуру педагогической деятельности и особые черты, приобретаемыепедагогической деятельностью во всех ее компонентах (конструктивном,организаторском, коммуникативном) [107]. Педагогическую готовность можноназвать компонентом профессиональной готовности педагога, которую ученыеопределяют как: совокупность внутренних личностных возможностей, которыеоказывают воздействие на результативность деятельности [6]; определенноесостояние личности, предполагающее присутствие структуры действия иориентированностисознаниянаегоосуществление[127];единствонаправленности и результата профессиональной подготовки; новообразованиеличности, многоуровневая структура качеств, свойств, состояний, создающееусловия для эффективного осуществления деятельности [57], [79].В ходе анализа научных источников [13], [40], [96], [122], [216] мыобнаружили, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается сточкизренияфункциональногоиличностногоподхода.Васпектефункционального подхода готовность определяется в понимании определенногопсихического состояния личности (А.Г.Ковалев, К.Н.Лаврова, Н.Д.Левитов и др.),обеспечивая результативность определенной деятельности.
В рамках личностногоподхода готовность к профессиональной деятельности трактуется как системаличностных качеств (свойств) и состояний (Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова,В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.).По мнению Л.Т.Черновой, профессиональная готовность является особымсостоянием, предшествующим осуществлению определенной деятельности,детерминированным устойчивыми психическими свойствами, характернымиконкретному человеку, а также условиями осуществления деятельности [215].Е.Н.Францева готовность к профессиональной деятельности трактует какпсихическое состояние личности, детерминированное имеющейся потребностьюв труде.
Специалистом выделяется общая психологическая готовность к труду и24специфическая готовность к труду [208]. Кроме того, специалисты полагают, чтопонимание личностью собственной готовности к деятельности в профессииявляется психическим состоянием, подразумевающим целенаправленность,анализконкретныхусловийобоснованиенаиболеесобственныхмотивационных,иситуацийплодотворныхосуществленияспособовволевых,деятельности,действия,интеллектуальныхмониторингвозможностей,результативности деятельности [172].Необходимо акцентировать внимание на то, что в педагогической наукеопределяютдведолговременнуювзаимосвязанные(довольноформыустойчивыеготовностисвойства,кдеятельностиособенности,–качестваличности, определяющие внутренние ресурсы принятия деятельности и ееэффективногоосуществления)иситуативную(состояниеличности,предшествующее деятельности и определяющее вероятность и эффективность ееосуществления) готовность.Формирование готовности как состояния вопределенной степени детерминировано долговременной готовностью, равно какситуативная готовность является конкретизацией долговременной готовности вконкретной ситуации [222].СточкизренияО.В.Ливенцевой,готовностькпрофессиональнойдеятельности имеет различные аспекты рассмотрения: временной, структурный,который направлен на субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения вконкретной деятельности.
Ориентируясь на данное понимание, готовность кпрофессиональной деятельности можно трактовать как активное психическоесостояние,определяющеерезультативнуювключенностьличностивпрофессиональные виды работы [113].Структурнымихарактеристикамиготовностикпрофессиональнойдеятельности М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович видят такие, как: мотивационный(мотивационно-ценностное отношение к профессии, потребность эффективноосуществлять профессиональную деятельность, добиться высокого результата);ориентационный (знание и представление о специфике и факторах осуществления25профессиональнойдеятельности);операциональный(овладениенавыкамипрофессиональной деятельности, самостоятельность); волевой (самоконтроль,самодисциплина); оценочный (оценка возможностей профессионального роста)[57].Поэтому целесообразно говорить о том, что готовность к профессиональнойдеятельности становится достижением профессиональной подготовки, являетсяинтегральным образованием, включающим совокупность профессиональныхзнаний, умений и навыков, а также сформированность мотивов, потребностей испособностей, выступающий на индивидуальном уровне и определяющийнаправленность деятельности и ее эффективность.Готовность к профессиональной деятельности в области физическойкультуры и спорта является образовательным результатом, специфика котороговыражает потребность в применении конкретных образовательных результатов(компетенций)Направленностьвпроцессепредставляетосуществленияпрофессиональныхмотивационныйфундаментфункций.деятельности,связанный с осознанным выбором цели на основе имеющегося практическогоопыта и с учетом личностного контроля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
