Диссертация (972096), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Проведенное исследование вносит определённый вклад втеорию и методику профессионального образования в области исследованияпедагогических возможностей и условий эффективной подготовки будущихтренеров к профессиональной деятельности.Практическая значимость исследования состоит во внедрении моделиформирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности; разработке критериально-диагностическогоинструментариямониторингаданногопроцессаисистематизациидиагностических материалов, позволяющих своевременно отслеживать измененияпроцесса формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности; разработке авторского учебного курса«Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера», направленногона формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подходав профессиональной деятельности.15Работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 – теория иметодика профессионального образования, так как содержит анализ актуальныхпроблем подготовки специалистов в высших учебных заведениях (п.4), отбор иструктурированиесодержанияпрофессиональногообразования(п.18),диагностику качества профессионального образования (п.21), понятийныйаппарат профессионального образования (п.24).Достоверность и обоснованность результатов исследования определеныопорой на теоретические концепции, реализующие системный, личностнодеятельностный,компетентностныйдоказательностьюосновныхиположенийгендерныйподходы;исследования;логикойиобстоятельностьюинформационных источников; применением комплекса взаимодополняющихметодов исследования, соответствующих целям, задачам, гипотезе и условиямэкспериментальнойработы,результатамипроведенияэксперимента,подтверждающего эффективность и обоснованность выявленных педагогическихусловий;валидностью и репрезентативностью и статистической значимостьювыборки, использованием методов математической статистики, внедрениемрезультатов в практику.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись впроцессе педагогической работы автора в качестве преподавателя кафедрыфизического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта издоровьяМосковскогопедагогическогогосударственногоуниверситета.Основные теоретические положения и выводы нашли отражение публикацияхавтора (опубликованы10 научных работ, из них 5 статьи в журналах,рекомендованных ВАК РФ), сообщениях на международных, российских ирегиональных научно-практических конференциях.
Работа апробировалась назаседаниях кафедры физического воспитания и спорта Института физическойкультуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственногоуниверситета. Полученные результаты внедрены в процесс профессиональнойподготовки студентов – будущих тренеров.16Структура диссертации определена ее логикой и включает в себявведение, две главы, заключение, список литературы (254 источника на русском ииностранных языках) и приложения. В тексте работы представлены 22 рисунка и11 таблиц.17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯГОТОВНОСТИ К ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕГЕНДЕРНОГО ПОДХОДАВ данной главе диссертации представлен обзор теоретических положенийпроблемы формирования готовности к работе тренера с учетом гендерныхособенностейвоспитанников:рассматриваетсякатегорияготовностикпрофессиональной деятельности как личностного компонента будущего тренера,специфика реализации гендерного подхода в профессиональной тренерскойработе, а также даны содержательные характеристики и охарактеризованыструктурные компоненты готовности к тренерской работе в контексте гендерногоподхода.1.1.
Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности втеории и практике педагогического образованияДляэффективногоосуществленияспециалистомпрофессиональнойдеятельности особо важной является сформированная готовность к даннойработе, т.е. практико-ориентированная компетентность, поскольку готовность квыполнениюопределеннойдеятельности–этоовладениекачествами,необходимыми для осуществления профессиональных обязанностей ее субъекта.В теории и практике педагогического образования различные аспектыформированияготовностибудущихспециалистовкпрофессиональнойдеятельности становились предметом исследования таких специалистов, как:Г.В.Ахметжанова,В.Ф.Жукова,С.Я.Батышев,И.Ф.Исаев,К.М.Дурай-Новакова,Л.А.Кандыбович,Н.В.Кузьмина,М.И.Дьяченко,Е.А.Леванова,18А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Т.В.Пушкарева, Р.Д.Санжаева, Т.В.Сарафанова,А.Б.Серых, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, М.В.Якимова и др.Обоснование базовых понятий исследования «готовность», «готовность кдеятельности», «профессиональная готовность», «готовность к профессиональнойдеятельности», «готовность к профессиональной тренерской деятельности»необходимо проводить посредством анализа и последующего синтеза ихосновных свойств.Фундаментальным лексическим значением понятия «готовность» выступает«желание что-либо сделать».
В Словаре русского языка С.И.Ожегова феномен«готовность» характеризуется следующим образом: «согласие сделать чтонибудь; состояние, при котором все сделано, готово для чего-нибудь; состояниечеловека готового, способного, подготовленного к выполнению какого-либодела» [140, с.142]. Психологический словарь дает следующую трактовку данногопонятия с точки зрения социальной психологии: «активно-действенное состояниеличности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил длявыполнения задачи» [155], рассматривая данное понятие через социальнуюустановку, побуждение, предрасположенность, предваряющую поведенческийакт.ПомнениюЛ.С.Выготского,любуюдеятельностьнеобходиморассматривать не с позиции ее адаптации к имеющимся данным личности, а как кдеятельности, органически вытекающей, переплетающейся с целостной системойегоразвивающегосяповедения[31].СточкизренияБ.Г.Ананьева,характеризовать готовность к деятельности необходимо с позиции определениявнутренних возможностей личности, ее потенциала [6].В процессе сопоставления сущности понятия «готовность» нами выявлено,что в педагогической науке оно имеет интегральную основу (исследуетсяфилософами, педагогами, психологами, социологами, политологами и другимиспециалистами), но в общем понимании по-разному рассматривается ученымикак:19- наличие способностей (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн);- условие эффективного осуществления определенной деятельности,предпосылка деятельности (В.В.Сериков, Л.А.Филимонюк);- отношение (А.В.Веденов, В.Н.Мясищев);- «установка» (Д.Н.Узнадзе), «предстартовое состояние» (В.А.Алаторцев,А.Д.Ганюшкин, А.Ц.Пуни), «мобилизация сил» (Д.А.Белухин);-расположенность,эффективныхдействийактуализациявиприспособлениеопределеннойситуацииличностидля(М.И.Дьяченко,Л.А.Кандыбович),- уровень морфологического, функционального и психического развития(М.М.Безруких);- синтез свойств и качеств личности, комплексное образование личности,целостный конструкт, проявляющий себя как определенное личностное качество(В.А.Крутецкий, С.М.Лыбин, В.Я.Платонов, Г.И.Хозяинов);- целостное образование, представленное как совокупность компонентов:мотивационно-ценностного, содержательно-операционального и эмоциональноволевого (Е.А.Леванова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков).Несмотря на достаточно большую вариативность понимания сущностиготовности к деятельности, ученые едины в определении предпосылок данногоконструкта: понимание деятельности, ответственность за ее осуществление,потребность достижения успеха в деятельности, планирование деятельности.В теории и практике педагогического образования имеются два подхода кисследованию проблемы готовности к деятельности: функциональный [57], [182],выделяющийпроцессуальныекачества,необходимыедляосуществлениядеятельности, и личностный [84], [124], [177], предлагающий изучениеготовности к деятельности как совокупности интегрированных, но разноплановыхсвойств, отличающихся по положению и функциональным характеристикам.Вместе с тем, объединяющую функцию выполняют ориентированные наопределенную деятельность качества личности.
По мнению многих специалистов20(Б.Ф.Ломов, Д.И.Узнадзе и др.), готовность рассматривается в качествецелостного психического конструкта, объединяющего знания и умения личностиотносительно осуществления определенной деятельности [115], [205]. По мнениюА.И.Щербакова, готовность представляет собой сложную динамическую системуинтеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых свойств личностив их взаимосвязи с целями и внешними факторами [227, с. 70].По мнению В.И.Овчаренко, «готовность» содержательно связана сположительным отношением к деятельности, желанием ее осуществлять,профессиональным самоопределением исходя из личностного потенциала,умениемприменятьзнаниядляпрофессиональногосамоопределения,сформированностью важных для профессиональной деятельности личностныхкачеств.Разумеется, что отсутствие единого понимания и четких критериевописания затрудняет систематизацию видов готовности к деятельности в целом, ив частности, виды готовности к профессиональной деятельности.В теории и практике педагогической науки рассматриваются такие видыготовности к профессиональной деятельности, как: психологическая, связанная снаправленностью личности на профессиональную деятельность; теоретическая,подразумевающаясуществованиеопределенногокомплексаспециальныхпрофессиональных знаний; практическая готовность, определяющаяся высокимуровнем сформированности профессиональных умений и навыков [111], [112],[178], [181].По мнению О.В.Плешаковой, говоря о готовности к профессиональнойдеятельности, прежде всего, необходимо рассматривать психологическуюготовность как системное новообразование личности, проявляющееся в ходепрофессиональной подготовки как качество личности и ее психическое состояние,которыеопределяютцеленаправленноеразвитиеличностисцельюрезультативного осуществления будущей профессии [148, с.141].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
