Диссертация (972096), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В связи с этим, организация процессатренировки с учетом гендерной специфики диктует четкий отбор содержанияполучаемыхзнаний,разнообразныхспособовихподачи,крометого,использование определенных форм, методов и средств, согласованных сопределенными типами функциональной асимметрии головного мозга юныхспортсменов. Следовательно, реализация гендерного подхода может потребоватьот тренера изменения акцентов в его профессиональной деятельности, овладенияи использования специализированных методик, соответствующих гендернымособенностям учащихся.Обобщив имеющиеся знания, можно констатировать многочисленныеразличия между мальчиками и девочками состоят, по мнению В.В.Абраменковой,Т.В.Виноградовой,В.Д.Еремеевой,В.В.Семенова,С.Л.Рыковаидругихспециалистов, в следующих компонентах психики: особенности развитияпознавательных процессов, темп и специфика интеллектуального развития,32эмоционально - волевая и мотивационно ценностная сферы, особенностиповедения и общения [1], [18], [26], [61], [167].
Поскольку между мальчиками идевочками существует целый комплекс различий в физиологии, восприятии мира,мышлении, поведении, то высока вероятность того, что физическое, социальное иличностное становление без учета их гендера обернется мало компенсируемыминарушениями в развитии.В современной науке активно развивается направление, предметомизучения которой является связь биологического, социального и личностногоразвитиямальчиковспециализациейиголовногодевочекмозга.сфункциональнойВажнопонимать,межполушарнойчтоспецификаиндивидуальной функциональной межполушарной асимметрии базируется нагенетически обусловленных факторах, заложенных в пренатальном периоде.Согласно данным нейрофизиологии и нейропсихологии, мозг мальчиков и мозгдевочек имеют разное устройство и особую специфику деятельности. Данныеособенности обуславливают комплекс гендерных различий в познавательныхстратегиях(путиформированияпсихическихпознавательныхфункций,особенности переработки и усвоения информации, организация восприятия,внимания, воображения и т.д.), специфике адаптивных механизмов психики,эмоциональном фоне, формировании субъективной оценки своего поведения иего результатов и т.п.Как указывают исследователи В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман [61], длямальчиков типичным является доминирование одного из полушарий мозга причеткой асимметрии их деятельности.
При правополушарности будет наблюдатьсяинтуитивный, безотчетный, пространственный и синтетический тип восприятияинформации, в случае левополушарности – логический и аналитический.Межполушарная асимметрия девочек характеризуется меньшей степеньювыраженности. Следовательно, оба полушария женского головного мозгавзаимозаменяемы, кроме языковых функций.
При выраженном правополушарномтипе деятельности у девочек будет отмечаться эмоциональная реактивность и33образность мышления; при левополушарном - оречевление явлений/действий,поэтапность обработки информации, при принятии решения предпочтение будетотдаваться консервативным, стереотипным способам, вплоть до педантизма.На ранних этапах онтогенеза (примерно до 7 лет) развитие девочек имальчиков характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей,которые необходимо учитывать при организации тренировочного процесса.
Так,девочки к 6-7-годам в своем интеллектуальном и речевом развитии превосходятмальчиков, у них также отмечается лучшее развитие вербального интеллекта.Мальчики, в свою очередь, на данном возрастном этапе лидируют в развитиизрительно-пространственных и математических способностей.
В частности, они,будучиещедошкольниками,болееуспешныврешениизадачнапространственные соотношения [2], [18], [26], [61], [212].В силу опережающего интеллектуального развития девочки, как следствие,являются более успешными на начальной ступени образования.
Анализуспеваемости показывает, что годовые отметки у девочек по различнымпредметам отличаются незначительно (обычно разброс составляет не болееодного балла), в то время как у мальчиков отметки в зависимости от предметамогут розниться на два - три балла. Бесспорно, что подобное расхождение встепени успеваемости мальчиков и девочек связано не только с определеннымипсихофизиологическимиособенностями, ноис мотивационнойсферой,характерными гендерными интересами и склонностями, а также с ожиданиями ипритязаниями родителей и педагогов относительно успешности детей разногопола в школьном обучении.
Данные тенденции должны быть учтены вдеятельности тренера [26], [61], [218].Важным знанием при построении процесса физического воспитанияявляется правомерность того, что девочки более успешно адаптируются кдеятельности. У них лучше развит фонематический слух, ориентировка наплоскости и умение совершать простейшие вычисления. Девочки точнее своихровесников - мальчиков понимают инструкции и объяснения педагога/тренера,34умеют организовать собственную деятельность и менее тревожны [1], [18], [26],[59], [167], [218]. У мальчиков выпадают исполнительские аспекты деятельности,но, вместе с тем, они успешно решают задания на сообразительность.
Работа надпространственными задачами разворачивается у них во внутреннем плане, тогдакак девочки нуждаются в обязательной дополнительной наглядности.Согласно результатам исследований, девочки в большей степени склоннывыполнять типовые задания с опорой на память, используя штампы; они слегкостью многократно повторяют, запоминая правило или порядок действий.Равным образом, они легче и продуктивнее усваивают информацию, котораяпредставлена в форме алгоритма или схемы и которую можно будет применить встандартных типовых ситуациях [1], [18], [26], [35].Мальчики требуют образной формы подачи и изложения материала,оптимальным форматом для них является не умозрительная, а информация вдействии.
Им требуется обучение, основанное на целостном, системном подходе,а также на конкретном жизненном контексте. В отличие от девочек, они должныприйти к пониманию принципа, а не выстраивать этот смысл из деталей. Ухвативсмысл, они сразу готовы действовать. При этом, все понимая, мальчики поройиспытывают определенные трудности при необходимости трансляции понятогосмысла другому. Девочки, в свою очередь, способны раздробить целое на части,смысл считывается ими хуже и на это требуется больше времени. Зато ихвосприятие всегда эмоционально окрашено, диапазон эмоций и чувствзначительно шире.В контексте вербального поощрения тренеру важно понимать, чтопоскольку мальчик, прежде всего, во всем стремиться к смыслу, то похвала,полученная им за выполнение деятельности, которая ему безынтересна иликажется бессмысленной, не будет иметь на него должного воздействия.
Впротивовес этому, девочки нуждаются в любом одобрении со стороны взрослого,оно важно для них само по себе. По своей природе они более общительны истремятся к межличностному взаимодействию. В принципе, девочки способны35выполнить малопривлекательную работу просто для того, чтобы заработатьпохвальный отзыв. Еще одним важным аспектом особой значимости внешнейоценки для девочек является факты болезненного восприятия ситуации, когдакто-либо превосходит их по тем или иным качествам, умениям и т.д.
и/или оценкапереносится на личности [2], [8], [20], [48], [196]. Специалисты отмечаютгендерные различия и во времени, необходимом для периода врабатывания натренировке. В частности, девочки способны в начале деятельности быстронабирать оптимальный темп работоспособности, опережая мальчиков. Однако,мальчикимогутдлительныйпериодработатьнавысокомуровнеработоспособности, который может резко снизиться на этапе повторения,закрепления.
Девочек быстрый темп работы дестабилизирует, предпочтительнеедля них деятельность, построенная на пошаговых технологиях, при этомнаибольшая эффективность будет наблюдаться при выполнении типовых,шаблонных алгоритмов, действий по образцу. Девочки ждут, таким образом, отпедагога/тренера«проговаривания»каждогопоследующегошага,онислегкостью действуют по принципу «делай, как я». Несмотря на то, что в целомдевочкам свойственна поисковая деятельность, в ситуации неопределенности онаимеет ярко выраженную тенденцию к угасанию.Тренеру в своей профессиональной деятельности следует учитывать итакую гендерную особенность – поисковую активность мальчиков необходимостимулировать, создавая условия для самостоятельного нахождения принципа испособа решения посредством таких качеств как сообразительность, смекалка,находчивость и т.д.
Возможность самостоятельного поиска решения мотивируетмальчика на поддержание интереса к деятельности в течение длительноговремени. Другими словами, наиболее продуктивным для мальчиков являетсяобучение и воспитание, в основе которых лежит самостоятельное разрешениепроблемных ситуаций [2], [8], [19], [35], [49], [179].Кроме этого, мальчики лучше работают по принципу «от противного»,оптимальный метод для них – дедукция (от общего к частному): первоначально –36поиск решения, результата, потом – обозначение способов его достижения.
Почтивсе педагоги определяют группу мальчиков как более сложную для работы,однако, непосредственно сами процессы обучения и воспитания в ней протекаютинтереснее.Притребованиидействоватьпошаблону,ониоказываютопределенное сопротивление и совершают попытки неподчинения, выхода из-подконтроля педагога/тренера и невыполнения деятельности, не представляющей дляних должного интереса.В рамках занятий по физической культуре и спорту тренеру, работая сгруппой мальчиков, целесообразно использовать такой прием как соревнование. Вгруппе девочек его нужно применять с большой степенью осторожности, т.к.высока вероятность возникновения конфликта [52], [161], [212]. Относительностратегийповедениявконфликтеспециалистывыделяютследующиезакономерности: для мальчиков характерен быстрый выход из состояния враждыи скорое наступление перемирия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
