Диссертация (972096), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В работе с мальчиками необходимо развивать гендернуюидентичностьиформироватьмужественностьпутемвыработкицелеустремленности, смелости, настойчивости, упорства и других качеств Даннаяцель достигается путем введения различных видов ходьбы, бега, эстафеты,прыжков, метания, подвижных командных игр, элементов акробатики испортивной гимнастики. Основной упор делается на атлетический и силовойстиль, естественность, простоту, четкость целей, отсутствие манерности, а такжена элементы здоровой конкуренции, атаки, соперничества и самозащиты.Первостепенное значение, с точки зрения И.В.Евстигнеевой, имеет использованиеиндивидуального, а также и соревновательного метода особенно руководствуясьцелью развития лидерской жизненной позиции и чувства ответственности [59,с.101].
Тренерская работа с девочками должна опираться на развитие гендернойидентичности и формирование женственности путем воспитания пластичности,терпения, эмоциональности, способности к продуктивному выходу из конфликта,гибкости, изящности и др.Как отмечает Л.В.Тарасенко, целесообразна организация совместныхтренировок, проведение эстафет, сюжетных (ролевых) и подвижных игр.43Принципиальное значение имеет использование группового метода, которыйспособствует сотрудничеству и межполовому общению [195, с.234]. Такимобразом,всвоейпрофессиональнойдеятельноститренерунеобходимоадаптировать общие стандартизированные программы и методики развития подконкретную группу мальчиков / девочек так, чтобы можно было создать условиядля максимального раскрытия их способностей и возможностей.Одним из основных направлений работы тренера в контексте гендерногоподходаявляетсямаксимальнаянаправленностьнаиндивидуальностьврожденных данных и способностей своего воспитанника.
Как результат - приправильно выстроенной системе обучения и воспитания - можно выработать тенеобходимые физические и психологические навыки, которые необходимыличности для физического и психологического здоровья. Достижению даннойцели способствует также проведение тренером профилактических бесед/занятий своспитанниками и их родителями по гендерному вопросу с целью формированияи поддержания значимости физической культуры и спорта для физического ипсихического совершенствования воспитанников обоих полов.Осознавая и прорабатывая собственные гендерные стереотипы, тренеры,осуществляющие профессиональную работу в маскулинных видах спорта,создают условия для снижения чувства тревоги у спортсменов - мальчиков,которая связана с наличием жесткой конкуренции и страхом несоответствия своейгендерной роли (оказаться не победителем).
Что касается фемининных видовспорта, по мнению Л.В.Буравцовой, З.А.Гасановой, Н.С.Цикуновой, важноакцентировать внимание девочек на ценные в спорте качества характера:уверенность в себе, смелость, целеустремленность и т.д. [20], [35], [212].Таким образом, реализация гендерного подхода в работе тренера диктуетнеобходимостьучитыватьсовокупностьбиологических,социальныхиличностных аспектов развития спортсменов обоих полов. Для тренера становитсянеобходимостьюприобрестиумениякорректировкиметодовиформтренировочного процесса с учетом гендерных особенностей группы, в которой он44выстраивает эффективное профессиональное взаимодействие.
Учет гендернойспецифики в тренерской работе позволяет повысить уровень спортивныхдостижений воспитанников, а также позитивно влияет на их физическое ипсихическое самочувствие.Вопреки представлению о том, что гендерное образование приводит кдискриминации по половому признаку и ограничивает право человека наравноправие, оно, напротив, ориентировано на оптимальную реализациюиндивидуальных склонностей и способностей личности. Реализация гендерногоподхода в тренерской работе с детьми и подростками позволяет воплотитьпонятия гуманистической концепции личностно ориентированного образованияпутем совершенствования компонентов педагогического процесса.Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельностиявляется создание условий для развития личностного потенциала, физическогосовершенствованияисамореализацииюныхспортсменовобоихполов.Реализация данного целевого ориентира предусматривает не просто личностныепреобразования спортсменов, но совершенствование разных по задачам ипрогнозируемымрезультатамформиметодовтренерскойработы.Всовокупности это будет способствовать качественному изменению методикитренировкинаосновеиспользованиянаиболеерезультативныхдлявоспитанников обоих полов средств и методов физического совершенствования.1.3.
Содержание и структура готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельностиПроисходящие в современном российском обществе трансформации вобласти понимания роли и статуса мужчины и женщины ставят передпрофессиональным образованием задачу подготовки выпускников с развитымгендерным мышлением.
Приоритетным аспектом здесь становится формированиеу будущего специалиста готовности к реализации гендерного подхода,45осуществлениюмаксимальноэффективнойгендернойсоциализацииобучающихся. Все это является не только одним из основных условийгуманитаризации и гуманизации высшей школы, но, в целом, предопределяетэффективность специалистов в будущей профессиональной деятельности.Реализация гендерного подхода в работе тренера предполагает наличие унего мобильной методологической стратегии, которая включает в себяпредставления о роли мужчин и женщин, их гендерных биологических ипсихологических особенностях, ценностное отношение к ним, а также знания огендерной специфике субъектов деятельности и их учет при построении учебновоспитательногодеятельность,процесса.поОрганизованнаямнениювЛ.И.Столярчук,рамкахтакогоМ.А.Радзивиловой,подходабудетспособствовать практическому внедрению правил и норм толерантного поведениямежду полами и создавать условия для гендерного самопроектирования исамореализации личности каждого воспитанника [159], [190].Как мы уже отмечали, в целом готовность специалиста к осуществлениюпрофессиональной деятельности заключается в овладении им полным наборомспециальных знаний, умений и навыков, соответствующих профессиональномупрофилю, а также в сформированности профессионально важных качеств.Специалисты (М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, А.И.Кочетовой, Л.А.
Кандыбович,А.К.Марковой, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.) анализируютготовность с позиций личностного и функционального подходов: как системноеструктурированное личностное образование, как состояние активности личности,вызывающее деятельность, как личностное качество, включающее в себяустановки на профессиональные цели и ситуации, как предпосылка кпланированию,выполнениюирегуляциицеленаправленнойустойчивойдеятельности и т.д.Важнымаспектомрассматриваемой«психологическая готовность», котораятемыявляетсяпредставляет собойпонятиекомплекснуюподвижную структуру, в состав которой входят интеллектуально-познавательные,46эмоционально-волевые и мотивационно-ценностные особенности личности,формируемые на основе внешних условий и деятельностных компонентов.Наиболее важными показателями психологической готовности к осуществлениюпрофессиональной деятельности Т.А.Горшкова относит: осознание цели и задач;восприятие и оценка условий протекания планируемой деятельности; осмыслениевариативныхспособовдостиженияцели;определениесоотношениямотивационных, интеллектуальных, эмоционально - волевых требований исобственных возможностей, уровня притязаний и т.д.; понимание необходимостимобилизациясилвсоответствиидостижениемконкретногорезультатадеятельности и т.д.
[43].Под готовностью тренера к реализации гендерного подхода мы понимаемсистемное личностное образование, интегрирующее в себеосознанноеотношение к изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы,знание основ гендерной педагогики и психологии, потребность и умениеиспользоватьихвпрактическойдеятельностипофизическомусовершенствованию спортсменов, способность выполнения профессиональныхфункций с учетом гендерной специфики тренировочного процесса, оценку иосмысление своего понимания и профессионального поведения на основерезультативностиосуществлениягендерногоподхода,готовностьксамообразованию и самовоспитанию в данном направлении.Проблема структуры готовности к осуществлению гендерного подходаявляетсяготовностьдискуссионной.педагогакМ.А.Ерофеевагендерномуопределяетвоспитаниюпрофессиональнуюпосредствомвыделениямотивационной, теоретической и практической готовностей, кроме того, выделяятакже креативность как продуктивное педагогическое творчество[62].С точки зрения основных идей личностно-деятельностного подхода(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) структуру готовноститренера к учету гендерной специфики в профессиональной деятельности можно47представитьввидесовокупностичетырехвзаимосвязанныхцелостныхкомпонентов, наполненных качественно иным содержанием:1) мотивационный компонент как осознанное отношение к изучению ипрактическому внедрению гендерного подхода;2) теоретический компонент как совокупность знаний в области гендернойтеории;3) практический компонент как система умений и навыков реализациигендерного подхода в практической работе;4) рефлексивныйкомпоненткакосознаниеианализсобственногопрофессионального поведения на основе результативности осуществлениягендерного подхода.Важным звеном первого компонента является также стремление специалистак творческому применению норм толерантного отношения в противовесподверженностиполоролевымстереотипамприпостроенииделовогоимежличностного взаимодействия с коллегами, воспитанниками и т.д.Становление мотивационного компонента осуществляется благодаря наличиюу будущего тренера заинтересованности в вопросах изучения гендернойспецифики спортсменов, ценностных ориентиров, определяющих установку нареализацию гендерного подхода в ходе осуществления тренировки, внешних ивнутренних мотивов совершенствоваться и развиваться в профессии.
Уровеньразвитиямотивационнойготовностиобнаруживаетсяв рамкахобщейсоставляющимиэлементами,покреализациипрофессиональноймнениюгендерногоподходанаправленности.М.А.Радзивиловой,Ееявляютсякогнитивный, эффективно-оценочный и конативный компоненты, имеющиеследующие признаки: познавательный интерес, знания, личностно-значимыйсмысл осуществления гендерного воспитания [159, с.5].В высшей ступени развития мотивационный компонент готовности креализации гендерного подхода выражается в сформированной у специалистаустойчивой мотивации строить свою деятельность на основе гуманистической48ориентации на воспитанника как представителя конкретного пола. С точки зренияМ.А.Ерофеевой, мотивация тесно связана с теоретическим компонентомпрофессиональной деятельности. В сумме они составляют управляющую частьдействия, а их содержание предопределяет стратегию профессиональногоповедения тренера по реализации гендерного подхода [65, с.163].Всвоюочередь,являясьориентировочнойосновойдеятельности,теоретический компонент данной готовности характеризует следствие и результаткогнитивной деятельности и определяется совокупностью знаний в областиразличных вопросов гендерной педагогики и психологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
