Диссертация (972096), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Тренеру, помимо знаний,умений и навыков, предстоит решать реальные проблемы, возникающие впроцессетренерскойработы,входеорганизациивзаимодействиясвоспитанниками, обязательно учитывая их гендерные особенности. Необходимопомочь будущим специалистам научиться самостоятельно принимать решения,выполняя профессиональные функции.Созданиемоделидаетвозможностьпроектированиякомплексовкомпетенций, формируемых в процессе профессиональной подготовки в вузе.Гендерныйподход(Л.В.Белецкая, О.А.Воронина,Е.Н.Каменская,И.В.Костикова, Е.В.Сахарчук, Л.В.Штылева и др.) предполагает специальнуюорганизацию профессиональной подготовки будущих тренеров с учетомгендерныхособенностейдеятельности.осуществленияПрофессиональнаяихдеятельность,будущейпрофессиональнойосуществляемаясучётомгендерных особенностей воспитанников, дает возможность тренеру сформироватьсобственныйстильвзаимодействиясвоспитанниками,ориентируясьнаособенности усвоения ими информации, индивидуальность, потенциальныевозможности,воспитанников.способствуяповышениюкачестваспортивныхдостижений88На основе реализации данных научных подходов в процессе формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода построенобразовательный процесс в вузе и определено содержание профессиональнойподготовкибудущихспециалистов.Учетсистемного,личностно-деятельностного, гендерного и компетентностного подходов способствовалорганизации процесса профессиональной подготовки в вузе как целостнойсистемы,учитывающейцеленаправленность,закономерности,уровнисформированности готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода, содержание данного процесса.
Поскольку особенностью внутреннейвзаимосвязи представленных подходов является их скоординированность,интегрированность, наибольшую результативность они приобретают, дополняядруг друга. Реализация представленных подходов актуализирует содержаниепрофессиональной подготовки будущего тренера.Принципможно обозначить как общее направляющее положение,требующее логичности и обоснованности действий в определенных условиях иобстоятельствах.Какотмечаютспециалисты(В.А.Сластёнин,И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов), «принципы педагогического процесса, отражаютосновные требования к организации педагогической деятельности, указывают еенаправление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построениюпедагогического процесса» [143, с.85].Основнымипринципамиреализациисистемного,личностно-деятельностного, гендерного и компетентностного подходов можно назватьследующие:- научного обеспечения процесса формирования готовности тренера квыполнению профессиональных функций на основе гендерного подхода(определениеметодологическойосновыданногопроцесса,компонентовготовности, содержательных характеристик и др.);-системности,деятельности,рассматривающийориентированнуюнаданныйформированиепроцессвсехеекаксистемуструктурных89компонентов;- содержательной и структурной целостности содержания подготовки,последовательности освоения компетенций, а также наличие связи междукомпонентами представленной модели и этапами ее реализации;-содержательнойинтеграцииучебногоматериала,позволяющейрассматривать профессиональную подготовку будущего тренера в различныхаспектах.
Ведущими требованиями реализации данного принципа становитсясодержательный анализ содержания учебных предметов для определениявозможностей в позиционирования положений гендерного подхода; обоснованнаясистема повторения материала, ориентированного на формирование готовности креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; наглядноепредставление потенциала использования полученных знаний и компетенций впрактической деятельности;- адекватности, предполагающий, что процесс формирования искомойготовности необходимо строить с учетом особенностей тренерской работы,специфики реализациигендерного подходав работе со спортсменами,соответствия содержания подготовки реальным ситуациям профессиональнойдеятельности;- ценностно-смысловой направленности, адаптивности, рефлексивностисодержания профессиональной подготовки студентов в аспекте формирования убудущих тренеров ценностного отношения к профессиональной деятельности, ксодержанию и специфике тренировочного процесса с учетом гендерного подхода,самоанализвыполненияпрофессиональныхфункций,потенциальныхвозможностей саморазвития и самосовершенствования;- информационной поддержки образовательного процесса, направленной наиспользованиевпроцессепрофессиональнойподготовкипедагогическиоправданных средств;-вариативно-личностнойорганизацииобразовательногопроцесса,предполагающий направленность процесса формирования готовности тренеров к90выполнению профессиональных функций с учетом гендерного подхода наличностно ориентированную парадигму, адаптацию форм, методов и средствобучения к личностным особенностям будущих специалистов.Содержательно-процессуальный блок модели включает характеристикуформ, методов и средств формирования искомой готовности, результатомреализациикоторогостановитсяформированиеубудущихтренеровмотивационного, теоретического, практического, рефлексивного компонентовискомой готовности.Готовность тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности является системой, в которой компоненты (мотивационный,теоретический, практический, рефлексивный) взаимосвязаны.
На это положениенеобходимо опираться в ходе поэтапного формирования исследуемой готовности.Поэтому каждый этап предполагает совершенствование и выход на болеевысокую ступень сформированности каждого из компонентов готовности. Наоснове целевых установок каждого этапа использовались формы, методы исредства формирования данной готовности.Традиционно основными формами организации учебной деятельностибудущих тренеров по подготовке к реализации гендерного подхода сталиаудиторная учебная деятельность (лекции, семинары, практические занятия ит.д.), внеаудиторная самостоятельная учебная работа и педагогическая практика.В качестве педагогических средств формирования искомой готовности мыопределяем следующие:- содержание материала учебных предметов процесса профессиональнойподготовки специалистов – будущих тренеров, обозначенных в ФГОС ВО понаправлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» [206], отобранное наоснове готовности студентов к реализации профессиональных функций с учетомгендерных особенностей спортсменов;- систему учебных задач как заранее подобранное в определенных заданияхсодержание учебной информации профессиональных дисциплин;91- систему методов формирования готовности тренера к реализациипрофессиональных функций на основе гендерного подхода.Отборсодержанияматериалаучебныхпредметовпроцессапрофессиональной подготовки специалистов – будущих тренеров осуществлялсяна основе: принятия преподавателями необходимости формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода и ориентированностииспользуемых форм и методов обучения на обеспечение реальной готовностистудентов к реализации гендерного подхода в их будущей практической работе.Система учебных задач становится содержательным фундаментом моделиформирования готовности студентов к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.
В нашей работе нашли применение следующиевиды учебных задач:- учебно-познавательные, подразумевающие усвоение базовых понятийпрофессиональной тренерской работы, учет гендерной специфики спортсменов,направленность студентов на решение учебно-профессиональных ситуаций;- учебно-мотивационные, предполагающие мотивационное отношение кбудущейпрофессиональнойдеятельности,выборпрактическихметодовтренерской работы с учетом гендерных особенностей спортсменов, стратегии итактики работы в гендерном контексте;- учебно-развивающие, предполагающие понимание необходимости учетагендерных особенностей в профессиональных ситуациях, гендерный подход квыполнениютренировочногопрофессиональныхпроцесса.функций;Представленнаяиндивидуальныйсистемаучебныхзадачстильдаетвозможность подготовить студентов не только к отдельным видам деятельности,но и сформировать данную готовность.Методическое обеспечение формирования искомой готовности включало всебя деятельность в проблемных и творческих группах, ролевые игры, круглыестолы, дискуссии, эвристические беседы, метод нарратива, групповое обсуждениепроблемных педагогических ситуаций, интерактивные упражнения, творческие92работы (эссе, сочинение-рассуждение и т.д.), кейс-метод, моделированиепрофессиональных ситуаций, тренинг и т.д.
Совершенствование работы былотакжеорганизовановрамкахоптимизациинаучно-исследовательскойдеятельности по гендерной тематике и самостоятельной работы студентов в ходеработы над проектами, рефератами; подготовки докладов на студенческиенаучно-практические конференции.С целью реализации принципов информационной поддержки и вариативноличностной организации образовательного пространства мы включили всодержание профессиональной подготовки будущих специалистов в областифизической культуры и спорта разработанный нами спецкурс «Гендерный подходв профессиональной деятельности тренера», подразумевающий формированиекомпонентов исследуемой готовности (подробное описание авторского спецкурсапредставлено нами в Приложении 1).Преподавание учебных дисциплин и спецкурсов гендерной направленностицелесообразно строить на основе проблемного изложения материала и внедренияактивных методов обучения, т.к.
особенностью гендерного образования являетсяобеспечениесовокупностиформобученияпосредствоммоделированияпроблемных педагогических ситуаций по овладению девушками и юношамигендерными ролями и собственной идентичности.Организация подготовки тренеров к реализации гендерного подходапредполагает: участие студентов в научно-исследовательских проектах и важныхрегиональных исследованиях, связанных с гендерной тематикой, разработкаучебного и научно-методического обеспечение данного процесса; включениегендерных дисциплин в учебные планы и программы профессиональнойподготовки и переподготовки; создание действенной системы гендерногопросвещения студентов, организацию семинаров, круглых столов, конференцийпо гендерной проблематике и др.93Данное методическое обеспечение (подробно представленное в 1.4.настоящего исследования) было реализовано в ходе подготовки студентовэкспериментальных групп.В критериально-диагностический блок включены уровни, критерии ипоказатели компонентов исследуемой готовности, оценка сформированностиисследуемой готовности, а также педагогические условия эффективности данногопроцесса.На основе анализа теоретических аспектов исследуемой проблемы ицелевых ориентиров исследования, мы выявили компоненты и критериальныехарактеристики готовности тренеров к выполнению профессиональных функцийна основе гендерного подхода.Наосновевыделениякритериевбылиопределеныуровнисформированности готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности: адаптивный, репродуктивный,продуктивный, креативный.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
