Диссертация (972093), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Однако большинство из них не могли чистоинтонировать в своём диапазоне.Анализ учебных программ по музыкальному воспитанию дошкольниковЦель: выявить задачи и содержание программ по вокально-хоровомувоспитанию.Для анализа использовали следующие программы:1. Музыкальныепрограммыдетскихсадовдо1990года,которыеразработаны по образцу российской программы:- Лхагвасурэн Ж.
(1984), Типовая программа воспитания и обучения вдетском саду [176];- Гочоо А. (1979), Методические рекомендации по учебно-воспитательнойработе в детском саду [167];- НоннаД.(1985),Учебно-воспитательнаяпрограммадлядетейдошкольного возраста [182];- Норжхорлоо Н. (1990), Учебно-воспитательная программа детского сада[183] и т.д.Эти программы были разработаны в результате перевода аналогичныхдокументовРоссии.Содержание,репертуар,педагогическиеметодыипланирование музыкальной деятельности этих программ имели определеннуюясность и логический порядок, но в них не были учтены особенностифизического, психологического, вокального развития монгольских детей.862. Программы после реформы и изменения в политической жизни Монголии(после 1990 г.).- Пурэв-Очир Ч.
(1999), Методические рекомендации по реализации учебнуюпрограмму для детей дошкольного возраста [188];- Уранцэцэг Л., Цолмон Ч. (1999), Программа развития детей дошкольноговозраста [194];-Норжхорлоо Н., Энхмаа Т., Отгонжаргал Я. (2008), Учебная программа длядетей дошкольного возраста [184];- Батдэлгэр Ж. (2009), Вариативная учебная программа развития детейдошкольного возраста [160];- Мягмар Ж. (2013), Учебная программа для детей старшего дошкольноговозраста [180];- Норжхорлоо Н., Насанбаяр Б. (2015), Основную программу дошкольногообразования [185].Программы были разработаны по международным и национальным(Министерство образования и науки Монголии) проектам и программам приподдержке негосударственных организаций.Однако в них не поставлены задачи формирования вокально-хоровыхумений и навыков у старших дошкольников на основе традиций монгольскойпевческой культуры.Интервьюирование музыкальных руководителей детских садовИнтервьюирования проводилась с 2016 до 2017 года в Улан-Баторе.
Из 15ти участников 5 из провинции, 10 из столицы.Цель:определитьпониманиемузыкальнымируководителяминеобходимости использования фольклорного репертуара в процессе обученияхоровому пению (см. метод интервьюирования музыкальных руководителейдетских садов 2.1.4.)87Длятогочтобыполучитьреальныйрезультат,выбралиразныхспециалистов из разных мест (см.
Таблицу 2.2.13).Таблица 2.2.13Данные опрощенныхПоказателиОпыт работы в детском садуМесто работы1-6 лет7-15 летВ столице2В провинцииВсегоСпециальностьВоспитатель5От 16-ти и Муз. рукв.больше38230504831322Результат интервьюирования показывает, что несмотря на их опыт работы,они почти одинаково ответили (см. Таблицу 2.2.14).Таблица 2.2.14Результат интервьюированияВопросыДаНетМожно ли развивать вокально-хоровые умения и навыкиу детей дошкольного возраста?80%20%Ставите ли такую задачу на музыкальных занятиях сдетьми?70%30%Увереннополностьюотвечал0%Сомневался, незналполностью40%Не знал7%53%40%20%30%50%ВопросыЧто такое вокально-хоровые умения инавыки?Какие методы используете вы в работыс детьми по формированию у нихвокально-хоровых умений и навыков?По какому принципу составляетеучебный репертуар для хора?ВопросыКакие песни входят репертуармузыкальных занятии?60%Детские песниНародныепесниЗарубежныепесни100%20%40%88Большинство из опрощенных (80%) считают, что можно развиватьвокально-хоровые умения и навыки у детей с дошкольного возраста.
И ответилина вопрос: Ставите ли такую задачу на музыкальных занятиях с детьми? 70%ответили положительно.Но, на вопрос: Что такое вокально-хоровые умения и навыки? никто из нихне могли уверенно и точно ответить. 40% из них во время ответа сомневались илиполностью не знали, что ответить. 60% из них ответили на вопрос, но ответыбыли не верными.Какие методы используете вы в работы с детьми по формированию у нихвокально-хоровых умений и навыков?Только один педагог отвечал уверенно и большинство (53%) сомневались,40% из них не отвечали вообще.По какими принципами составляете учебный репертуар для хора?Здесь большинство отвечали, что для выбора репертуара желания и интересребёнка играет важную роль.
Хотя они ответили, что надо учитывать возраст ипевческие возможности. Но конкретно об этом они ничего не знали.Для нашего исследования важно было знать, в какой степени используютсямонгольские народные песни в репертуаре детского сада.Какие песни входят в репертуар хоровых занятии?На этот вопрос ответили все 15 (100%) опрощённых, которые используютдетские песни, сочинённые современными композиторами, 20% из них народныепесни, а 40% из них зарубежные песни (переведённые).
Большинство педагоговответили, что зарубежные песни больше подходят голосовым возможностямдетей и их интересам. Хотя большинство песен монгольских композиторов неподходят (большой диапазон, трудные скачки, ритмические и мелодическиетрудности) для детей дошкольного возраста, они используются чаще. Ониответили, что народные песни по своему содержанию не соответствуют ихвозрасту.Поэтому, для музыкальных воспитателей необходимо знать и использоватьв работе с детьми бытовые песни: распевы, зовы, короткие попевки и упражнения89для развития голоса, которые раньше исполнялись во время народных игр ипраздников.Выводы 2.21) Проведенное аудиторское прослушивание детей показало, что развитиевокально-хоровых умений и навыков выпускников детских садов оказалось надостаточно низком уровне.2) В результате анализа учебных программ было выявлено, что в большинствеиз них не отражены задачи музыкального образования детей.
Нередкомузыкальная программа вообще отсутствует. В программах, разработанных до1990 года, был представлен список песен, в котором в 90 % случаев былииспользованы только детские песни отечественных композиторов.3) Интервьюирование музыкальных руководителей детских садов показало,что большинство из них в работе с детским хором вообще не используютфольклорный музыкальной материал.
Если в отдельных случаях они и быливключены в работу с хором, то педагоги не знакомили детей с традициямипевческой культуры своих предков, а дети не понимали смысла содержания этихпесен.4) Результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод о том, чтонеобходима существенная коррекция учебных программ и использование иныхподходов к обучению дошкольников хоровому пению.902.3 Теоретико-методическая модель формирования вокально-хоровыхумений и навыков у старших дошкольников на основе традициймонгольской певческой культурыЦель и задачи методической моделиОсновная цель: Формирование вокально-хоровых умений и навыков устарших дошкольников через решение следующих задач:1) развивать у детей ценностное отношение к национальным традициям,запечатленным в народной певческой культуре (аксиологический подход);2) способствовать накоплению у детей знаний фольклорного репертуара,отражающего условия жизни и быта, труда и отдыха монгольского народа;знаний о голосе, певческих умениях и навыках (цивилизационный подход);3) побуждать детей к творческой деятельности в процессе исполнениявокальных произведений как условие осознанности восприятия содержанияхудожественного образа и развития эмоциональной отзывчивости намузыку (комплексный подход).Решение данных задач зависит от возрастных и индивидуальныхособенностей детей, от уровня их общего и речевого развития с опорой наигровую деятельность.Основные принципы обучения хоровому пениюПринципы обучения пению в Монголии с давних времён формировались впроцессе обучения пению во взаимосвязи с обучением родной речи.Эти принципы едины как для взрослых, так и для детей, дляпрофессиональной и непрофессиональной практики.
Разница заключается вучебном материале, объеме программ и использования отдельных методическихприемов.Анализ специальной литературы зарубежных и отечественных авторовпозволяет выделить ряд общих и специфических принципов обучения пению.91Следует указать лишь на некоторые из них, наиболее важные для данногоисследования.1) Принцип воспитания и развития.2) Принцип сознательности и творческой активности.3) Принцип перспективности.4) Принцип систематичности.5) Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальныхособенностей учащихся.6) Принцип учета психофизиологических особенностей монгольских детейдошкольного возраста.7) Принцип посильной трудности.8) Принцип создания эмоционально-положительного фона на занятиях.9) Принцип единства художественного и технического развития.10) Принцип взаимосвязи познавательной, ценностно-ориентированной итворческой деятельности учащихся в процессе освоения и присвоениятрадиций монгольской певческой культуры (Каган).11) Принцип тематизма (Д.
Кабалевский).12) Принцип направленности всех видов музыкальной деятельности наформирование вокально-хоровых умений и навыков.13) Принцип интеграции между образовательными областями и разнымивидами искусств.Система методов вокально-хоровой работы с дошкольниками«Методом обучения называется совокупность приемов и способов, припомощи которых педагог, опираясь на сознательность и активность ученика,вооружает его знаниями, умениями и навыками и вместе с тем способствует еговоспитанию и развитию» [123, с.184].Г. П. Стулова утверждает, что «методы вокального воспитания детейсложны и многообразны.
Как и в области преподавания других предметов, ониобъединяют познавательные процессы с практическими умениями и навыками»[Там же].92Известные на сегодня методы и приёмы вокального воспитания сложилисьв результате многолетнего теоретического и практического опыта различныхпедагогов и отличаются своей многочисленностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
