Диссертация (972093), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Поэтому для решения данной проблемынеобходимо разработка научно обоснованной методики формирования вокальнохоровых умений и навыков, начиная с дошкольного возраста с учётомпсихофизиологических особенностей монгольских детей старшего дошкольноговозраста.63Глава 2ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИЙ МОНГОЛЬСКОЙПЕВЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫЦельюопытно-экспериментальногоисследованияявляетсяразвитиевокально-хоровых умений и навыков у монгольских дошкольников.Задачи:-Определить комплекс методов научного исследования: форм наблюдения,методовдиагностикистепенисформированностиудошкольниковвокально-хоровых умений и навыков, и методов статической обработкирезультатов экспериментального обучения;-разработать теоретико-методическую модель формирования вокальнохоровых умений и навыков у старших дошкольников на основе традициймонгольской певческой культуры;-определение этапов вокально-хоровой работы с детьми на основе традициимонгольской певческой культуры;-проведение констатирующего, формирующего и контрольного этаповэксперимента.2.1.
Методы диагностики уровня сформированности вокально-хоровыхумений и навыков дошкольниковОсновными методами диагностики уровня сформированности вокальнохоровых умений и навыков дошкольников были:-аудиторское прослушивание детей (2.1.1.)-метод беседы (2.1.2.)-метод анкетирования (2.1.3.)64-интервьюирование (2.1.4.)-шкалирование структурных компонентов вокально-хоровых умений инавыков дошкольников (2.1.5.)-метод рейтинга (2.1.6.).2.1.1. Аудиторское прослушивание детейЦель: выявить основные качества голосов испытуемых и определитьстепень развития их вокально-хоровых умении и навыков.Аудиторское прослушивание осуществлялось в процессе музыкальныхзанятий и индивидуально.
Вокально-хоровые умения и навыки дошкольниковоценивалось по следующим компонентом:-певческое дыхание;-звукообразование;-артикуляция и дикция;-хоровой строй и ансамбль;-эмоциональная выразительность исполнения.Оценки дошкольников выставлялись по трех-бальной системе: 2 баллавысокий уровень сформированности исследуемых умений и навыков, 1 баллсредний уровень, 0 балл- низкий уровень.2.1.2. Метод беседыЦель беседы с детьми: выявить знание детей о музыкальной терминологии,правил во время пения и понятия о традициях кочевого образа жизни и быта,труда и отдыха монгольского народа.
По каждому параметру был разработан блоквопросов:Знание музыкальной терминологии:1. Высоко или низко звучат звуки?2. Коротко или длинно звучат звуки?3. Какие темпы в музыке вы знаете?4. Какая бывает громкость звука?655. Какой характер музыки?6. Какой инструмент звучит в мелодии?Соблюдение правил во время пения:1.
Петь лучше стоя или сидя (прямо или согнувшись)?2. Что значить петь мелодию правильно?3. Как брать дыхание?4. Что такое пение легато?5. Что такое пение стаккато?6. Как надо произносить слова?Знание о природе, традициях жизни и быта, труда и отдыха монгольскогонарода:1. Какие народные обряды и праздники вы знаете?2. Какой смысл этих праздников?3. Как называется жилой дом кочевников? Как строится юрта?4.
Каких домашних животных вы знаете?5. Какими распевами и зовами нужно к ним обращаться?6. Какие народные песни вы знаете?2.1.3. Метод анкетирования родителейЦель анкетирования: выявить участие родителей в музыкальном развитииребёнка.Им предлагалось ответить на два блока вопросов.Первый блок (вопросы № 1-6) – был направлен на оценку общеймузыкальной культуры родителей и их детей.Второй блок (вопросы № 7-12) респондента предлагается оценить уровеньразвития вокально-хоровых умений и навыков своих детей.В анкете используется открытые вопросы.6667682.1.4. Метод интервьюирования музыкальных руководителей детских садовЦель:определитьпониманиемузыкальнымируководителяминеобходимости использования фольклорного репертуара в процессе обученияхоровому пению.Были предложены следующие вопросы:1. Какие вокально-хоровые умения и навыки необходимы детям старшегодошкольного возраста?2.
Как можно развивать вокально-хоровые умения и навыки у детейдошкольного возраста?3. Ставите ли такую задачу на музыкальных занятиях с детьми?4. Какие методы используете вы в работы с детьми по формированию уних вокально-хоровых умений и навыков?5. Какие песни входят в репертуар музыкальных занятий?6. По какому принципу составляете учебный репертуар для хора2.1.5. Показатели уровня развития вокально-хоровых умений и навыковдошкольниковПоказателиуровняразвитиявокально-хоровыхуменийинавыковдошкольников оценили по параметру 2.1.1. Аудиторское прослушивание детей.Оценки уровня вокально-хорового развития дошкольников выставлялись потрех-бальной системе:2 балла – высокий уровень;1 балл – средний уровень;0 балл – низкий уровень.Дыхание – умение делать спокойный вдох, умеренный по объёму и припомощи нижних рёбер, уметь экономно распределять дыхание на всюмузыкальную фразу, брать дыхание бесшумно, делать сброс дыхание в концекаждой фразы.Высокий уровень – всегда правильно берет дыхание;69Средний уровень – не всегда правильно берет дыхание;Низкий уровень – неправильно берет дыхание.Звукообразование – использовать мягкую атаку звука, уметь правильноинтонировать мелодии песен, тянуть длинные звуки без затухания (то есть петь наопоре,сохраняявдыхательнуюустановку),владетьразнымиспособамизвуковедения (legato, staccato), уметь пользоваться различными голосовымирегистрами своего голоса и динамическими оттенками, петь свободно безнапряжений или каких-либо мышечных зажимов и форсировки звука;Высокий уровень – правильно интонационно передает мелодию, используетмягкую атаку звука (замедляя, ускоряя, ослабляя, усиливая звучания);Средний уровень – не всегда точно интонирует мелодию песни и используетдинамические оттенки;Низкий уровень – для передачи выразительности использует форсированноепение и всегда неправильно интонирует мелодию.Артикуляция – отчётливое и фонетически определённое произношение слов,при пении разных звуков по высоте и громкости, выровненное по тембрузвучание гласных, соблюдать скорость переходных процессов при смене высотыи различных гласных в пении;Высокий уровень – правильная артикуляция и чёткая дикция;Средний уровень – не всегда правильная артикуляция, нечёткая дикция;Низкий уровень – неразборчиво произносит слова.Вокально-хоровые навыки -умение при пении слушать себя и общеезвучание хора, брать дыхание и делать усиление или ослабление звука по рукепедагога, встраиваться своим голосом в общее звучание хора и стараться петь попринципу«пойтишесоседа»,умениесоблюдатьметроритмический,динамический и артикуляционный ансамбль в процессе хорового пения;Высокий уровень – владеет навыками пения в ансамбле и в строе, даетхарактеристику своему пению и пению других детей;Средний уровень – не всегда слушает пения других детей и себя;Низкий уровень – не слушает других детей и не может вместе петь.70Эмоциональная выразительность исполнения: умение выразительно петь,понимая содержание литературного текста песен; эмоционально выразить своечувство через пение.Высокий уровень – поёт выразительно, понимая смысл текста и передаетхарактер песни;Средний уровень – поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передаетхарактер песни;Низкий уровень – не понимает смысл текста и не передает характер песни.Высокий уровень (8-10 баллов) – брать дыхание спокойно, бесшумно, неподнимая плеч; глубокий вдох, но умеренный по объему, и в характере песни;умение экономно расходовать дыхание до конца музыкальной фразы; братьдыхание между фразами.
Напевно и протяжно петь; легкий, свободный звук;чисто интонирует; правильно использует динамические оттенки; правильноинтонационно передает мелодию, использует мягкую атаку звука (замедляя,ускоряя, ослабляя, усиливая звучания). Отчетливое, фонетически определенноепроизношение слов; умение максимально долго тянуть гласные и быстропроизносить согласные. Умеет слушать себе и других: брать дыхание вместе;интонационный строй и ансамбль; метроритмический ансамбль; динамическийансамбль; дикционно-орфоэпический ансамбль.
Выразительно поёт, понимаясодержания литературного текста песен; может выразить свое чувство черезпение.Средний уровень (4-7баллов) – не всегда правильно берет дыхание; не всегдаточно интонирует мелодию песни и использует динамические оттенки; не всегдаправильная артикуляция, нечёткая дикция; не всегда слушает пение других детейи себя; поёт выразительно, понимая смысл текста, но не передает характер песни.Низкий уровень (0-3 баллов) – неправильно берет дыхание; для передачивыразительности использует форсированное пение и всегда неправильноинтонирует мелодию; неразборчиво произносить слова; не слушает других детейи не может вместе петь; Не понимает смысл текста и не передает характер песни.712.1.6.
Метод рейтингаЦель – отметить изменения в уровне владения вокальными навыками у всехиспытуемых. Голоса дошкольников записывали на диктофон для последующегоанализа участниками экспертной комиссии.Оценка индивидуального и хорового звучания голоса детей по указаннойметодике осуществлялись по вышеописанным показателям уровня развитиявокально-хоровых умений и навыков.Вкачествеэкспертнойвысококвалифицированныхкомиссиипреподавателейбылиприглашеныпедагогического3университетаспециалистов в области вокально-хорового воспитания детей дошкольноговозраста.Данные параметры дают представление о уровне владения вокальныминавыками испытуемых.Математический метод обработки результатов обученияВ качестве объективной оценки уровня сформированности вокальнохоровых умений и навыков у дошкольников в нашей работе был использованметодизмерениясреднеарифметическойвеличиныповсемпараметрамисследования [98].Среднеарифметической величина экспертных оценок рассчитывалась последующей формуле:где Mr – среднеарифметическая величина для r- го учащихся;Xijk – оценка i-го параметра по j-й певческой задаче (в баллах), данная k-мэкспертом для каждого учащегося;К – количество экспортов, участвующих в эксперименте;∑ – суммарный знак.72Среднеарифметическая величина (А) по всей выборке учащихся:Где R – количество испытуемых.Среднеквадратичноеотклонениевпоказателяхоценокэкспертовхарактеризует величину дисперсии.Дисперсия (Dr) экспертных оценок испытуемых рассчитывалась последующей формуле:Где Xrk – суммарный балл r-го каждого испытуемого полученный пооценкам k-го эксперта.Расчет среднеквадратичного отклонения (Sr) производился по формуле:Коэффициент вариации (Vr) характеризует единодушно экспертов ирассчитывается следующим образом:Выводы 2.1В процессе нашей экспериментальной работы с дошкольниками былииспользованы такие методы научного исследования, как:-аудиторское прослушивание детей;-метод беседы;-метод анкетирования;73-интервьюирование;-шкалирование структурных компонентов вокально-хоровых умений инавыков дошкольников;-метод рейтинга;-среднеарифметический метод статической обработки результатов обучения.Данный комплекс методов научного исследования поможет надёжнооценить уровень сформированности вокально-хоровых умений и навыков уиспытуемых на разных этапах опытной работы.2.2 Констатирующий экспериментЦель:выявлениефактасуществованияпроблемы,связаннойсформированием вокально-хоровых умений и навыков у старших дошкольников наоснове традиции монгольской певческой культуры.Задачи:-выявить уровень вокально-хорового развития выпускников детских садов вМонголии;-проанализировать программы по музыкальному воспитанию дошкольников;-провести интервьюирование музыкальных руководителей детских садов;-проанализировать полученные результаты.Констатирующий этап проводился с 2016 – по 2017 гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
