Диссертация (972093), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Разумеется,организация учебно-воспитательной работы для развития детей дошкольноговозраста по одному образцу, дала возможность молодым воспитателям учиться удругих, и быстро прогрессировать в своей профессии за короткий срок. Однакоэти образцовые документы оказали негативное влияние на дальнейшее развитиедошкольных программ, так как они не давали воспитателям и музыкальнымруководителям свободно, творчески мыслить, и не учитывали интересы детей иособенности национальных традиций.Реформа и изменения в отрасли дошкольного образования проходилисьпараллельно с поэтапным изменением общества и социальной политики вМонголии.
Уранцэцэг Л., Цолмон Ч. (1999), Развивающий учебный план длядошкольников, [184], Норжхорлоо Н., и др. (2008), Учебная программа для детейдошкольного возраста, [184], Батдэлгэр Ж. (2009), Вариативная учебнаяпрограмма развития детей дошкольного возраста [160], Мягмар Ж. (2013),Учебная программа для детей старшего дошкольного возраста [180] и другиепрограммыбылиразработаныпомеждународныминациональным(Министерство образования и науки Монголии) проектам и программам приподдержке негосударственных организаций.В России коллектив специалистов и ученых и разрабатывают разныепрограммы по основному или определенному направлению на основании одногообщего стандарта.
В стандарте указывается, что содержание программы должнообеспечивать развитие личности, мотивацию и способности детей в различныхвидах деятельности. По определению стандарта, «художественно-эстетическоеразвитиедошкольниковпредполагаетразвитиепредпосылокценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетическогоотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений овидах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;52реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» [136].Также с 2015 года в Монголии начали соблюдать общую Основнуюпрограмму, Норжхорлоо Н., Насанбаяр Б.
(2015) [185] дошкольного образованияна государственном уровне, которая разработана специалистами. На основе этойпрограммекаждаяучебнаяорганизациясамостоятельноразрабатываетдошкольную образовательному программу.Однако воспитателям и методистом трудно разрабатывать собственныепрограммы. Из-за нехватки опыта работы, методических учебников длямузыкального образования дошкольников, знаний о музыкальной методике и втом числе вокально-хоровой работе.Выводы 1.3.1) Обучение хоровому пению целесообразно осуществлять в соответствии спериодами становления и развития хорового искусства Монголии.2) В настоящее время в разных университетах открываются классынародного пения, которые создают молодым людям условия для развития своеговокально-хоровогомастерстваитрансляциинациональныхтрадицийпоследующим поколениям через музыкальное искусство.3) Хотя учебные программы по музыкальному образованию школьниковрешают некоторые вокально-хоровые проблемы, однако эти проблемы длядошкольников остаются нерешёнными из-за несовершенства программ по ихмузыкальному воспитанию.4) Возникает острая необходимость разработки научно обоснованнойметодики формирования вокально-хоровых умений и навыков для современныхдетей дошкольного возраста на основе традиций монгольской певческойкультуры.531.4 Психофизиологические особенности монгольских детей старшегодошкольного возрастаФормирование начальных вокально-хоровых умений и навыков у старшихдошкольников обусловлено спецификой психологического и физиологическогоразвития.Детство – самый благодатный период для творчества, так как в этомвозрасте дети необычайно любопытны, наблюдая окружающий их мир.Старшие дошкольники обладают непроизвольным вниманием, котороестановится все более устойчивым.
Произвольное внимание появляется в играх справилами. Дети сохраняют интерес к ярким, вызывающим эмоции, движущимсяпредметам. Они с легкостью запоминают новые слова, стихи и песниДошкольники воспринимают целостно не только отдельные предметы, но иобъединяют их в целостную систему или явление.Их зрительное восприятие становится одним из ведущих. В этом возрастедети могут различать высоту различных звуков.
Они отличаются нагляднообразным мышлением. Мышление дошколят более свободно от догм и штампов,нежели мышление старших детей. Они любят задавать вопросы познавательногохарактера и способны овладевать разнообразными игровыми действиями.Детидошкольноговозрасталюбятобсуждатьправилаигры,гдеустанавливаются способы их взаимодействия. Они могут самостоятельноорганизовать игровое пространство, выбрать тему игры, распределить роли ипорядок действий. В процессе игровых действий они учатся смотреть нажизненные ситуации.Детиовладеваютспособамисозданияновыхобразов.Постепенноразвивается приобретая творческий характер.
Все показатели воображенияпостепенноувеличиваются:гибкость,продуктивность,наличиецели,разработанность, оригинальность, способность видеть целое, состоящее из частейи т.д.54Они осваивают социальные формы выражения чувств. Изменяется рольэмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.Чувствастановятсяпроизвольными,внеболееосознанными,ситуативными.обобщенными,Формируютсявысшиеразумными,чувства–нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Ребёнок, пребывая в своём мире,находится в непрестанном творческом поиске, именно в процессе творчества изребёнка формируется личность. И задача педагога состоит в том, чтобы датьюномутворцуэмоциональнуюподдержку,помочьпочувствоватьсвоюуникальность, индивидуальность [43].В процессе традиционного разучивания песен, когда педагоги работаютфактически только над чистотой интонирования и не занимаются собственнопостановкой голоса, у детей стихийно формируются неверные певческиемеханизмы, плохо поддающиеся перестройке.У детей старшего дошкольного возраста закладываются основные чертыхарактера, способы поведения в различных жизненных ситуациях, способностьограничивать собственные желания с потребностями других людей.Вэтомвозрастедлядетейхарактернытакиеособенностикакавторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчиваяисполнительность, которая содействуют повышению восприимчивости: детилегко впитывают учение.
Их умственная активность направлена на то, чтобыповторить, подражать действиям и высказываниям педагога.При формировании начальных вокальных навыков дошкольников важенучет ряда обстоятельств. Обычно в этом возрасте дети учатся правильнопроизносит все звуки родного языка. Дошкольник начинает пользоватьсявыразительными средствами речи, дающими возможность в вербальной формевыразить свое отношение. Речь превращается в основное средство общения ипознания. Но речь многих детей еще не окончательно сформировалась, унекоторых детей не изжиты логопедические проблемы (дефектное произношениевибрантов р, л, шипящих и свистящих согласных с, щ). Многие дети старшегодошкольного возраста в связи с подготовкой к школе проходят курсовое55обследование и лечение у стоматологов и ортодонтов, в том числе и сприменением ортоптических устройств.Органы дыхания и голосообразования детей дошкольного возрастанаходятся на стадии развития и роста.
К четырем годам ребенок только осваиваетнавыки речи, а полноценное вокальное функционирование для его органовголосообразования пока чуждо. Таким образом перед педагогом стоит задачапобуждения детей к пению, с учетом особенностей возрастной психологии ифизиологии.Певческий голос у большинства дошкольников слабый, дыхание какправило, короткое. Лишь у некоторых дошкольников, одаренных от природыголос чистый и звонкий. Артикуляция в речи нечёткая, некоторые звукипроизносят искаженно.Музыкально-слуховые представления и вокальные данные у детей в этомвозрасте пока еще только потенциальны. Например, большинство детей неотчетливо различают секундовые соотношения звуков, чуть лучше различаюттерцовые соотношения.
Голос у большинства детей еще слаб, выявляютсянеотчетливо в силу слабого краевого смыкания голосовых складок. Дыхание удетей этого возраста короткое, преимущественно ключичное. Диапазон голосов не более октавы (первая). Нередко наблюдается нарушение координации междуслухом и голосом.В исследовании Г.П. Стуловой говорится о том, что «в процессе восприятияпевческого голоса, и его воспроизведения развиваетсявокальный слух.Правильное звукообразование формируется как при собственном пении, так и привосприятии пения другого ребёнка и это всё сопровождается ощущениеммускульной комфортности, удобства, свободы при оптимальной активности всегоголосообразующегокомплекса.Этоговоритотом,чтозаниматьсяформированием вокально-хоровых навыков можно со всеми детьми группы, неразделяя их на вокально-одаренных и гудошников» [23, с. 131].Не менее серьёзны социокультурные проблемы музыкальных способностейдетей.
Многие дети растут в немузыкальной среде, многие в агрессивной56звуковой среде, когда преобладают чрезмерно громкие эстрадные записи инемелодичные звуки. У таких детей нет привычки спокойно слушать негромкуюпростую по мелодики музыку.По мнению Г.П. Стуловой, отношение к певческой деятельности у детейможно оценить по наличию интереса и внимания на занятиях, готовностивыполнять любые задания педагога, проявлению инициативы (спонтанного пениявне специальных занятий, пения в процессе немузыкальной деятельности),творческого компонента (интерпретации или сочинения).Большое значение имеет знание звуковысотных диапазонов и регистровдетских голосов, что помогает выявить примарные тоны в голосе, правильноподбирать песенный репертуар.
Самое красивое, ненапряжённое естественноезвучание голоса обычно проявляется в зоне, так называемых, примарных тонов.«Певческий звуковысотный диапазон – это объем звуков, которыйопределяется интервалом от самого высокого до самого низкого звука, в пределахкоторого хорошо звучит голос. Диапазон певческого голоса не зависит отвозраста, а является результатом вокального развития учащихся» (Л.А.
Венгрус,Г.П. Стулова) [24].«Таким образом, объем голоса и его расположение назвуковой шкале связаны не столько с возрастом, сколько с методикой работыучителя по использованию голосовых регистров певческого голоса детей этапомвокальной работы с ними» [125, с.45].До начала обучения дошкольников пению необходимо определить диапазоних голоса, примарные тоны, которые совпадают с диапазоном речевого голоса:обычно это лям – ре1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
