Диссертация (972084), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Шухова? Какие изобретения великогоинженера вам уже были известны? Запишите несколько изобретенийВ.Г. Шухова, которые у вас вызвали наибольший интерес.- Автор текста называет В.Г. Шухова патриотом? Кто такой патриот?Запишите лексическое значение этого слова. Согласны ли вы с мнениемавтора?На этапе подведения итогов урока задаём учащимся следующие вопросы.- Итак, ребята, какова была тема нашего урока? Что такое термин? Зачеммы уже в пятом классе знакомимся с профессиональными словами? А вы ужерешили, кем хотите быть в будущем? Подумайте и запишите 5 терминов из«будущей» профессии, но помните о пословице, с которой мы началисегодняшний урок.Затем озвучиваем оценки всем работавшим на уроке учащимся исообщаем информацию о домашнем задании: написать мини-сочинение «Неместо красит человека, а человек – место».Заключительный этап урока – рефлексия, на котором учащиесядополняют свой «белгородский алфавит».Приведем фрагмент урока русского языка по теме «Что такое диалектныеслова?» для учащихся экспериментального класса «МОУ «Майская гимназия».После взаимопроверки проверки домашнего задания для актуализации знанийучащиеся работают с отрывкамииз стихотворения белгородского поэтаВиктора Белова «Мы – белгородцы!»Подстать железу люди Белогорья,Когда нагрянет лютая беда.Простое имя ПрохоровкигордоПовенчано со славой навсегда.128…Мы будем чтить великих полководцев,Героев, что навечно полегли,И помнит Русь, родные белгородцы,Мы – тоже рать несдавшейся земли!Для лингвистической разминки предлагаются следующие вопросы изадания:1.
Какие исторические события, по мнению Виктора Белова, позволяютсравнить белгородцев с железом? Какие приемы использует писателейдля описания жителей Белгородчины?2. Спишите слова с пропусками, объясните правописание и подберите кним синонимы и антонимы: б…да, г…роев, в…ликих, р…дные.3. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор слов полководцы ибелгородцы. Одним ли способом образованы анализируемые слова?4. Какоеещеслововстихотворениипостроенопосхеме:корень+интерфикс+корень+суффикс+окончание?5. Индивидуальное задание.
Фонетический разбор слова родные.Для подведения учащихся к самостоятельному формулированию темыпредлагаем закончить предложение «Я горжусь тем, что я белгородец,потому что…» и подумать: а что же отличает белгородцев от жителейдругих регионов нашей огромной страны?После обсуждения вопроса учащиеся смотрят сценку, подготовленнуюна перемене тремя одноклассниками:Вот что однажды случилось с Андрюшей.
Жил он на Севере, в тундре.Отец его был оленеводом. Как-то летом приехал Андрюша в деревню кбабушке. А деревня эта находилась где-то под Белгородом.Утром бабушка стала завтрак готовить и говорит Андрюше:– Внучок, принеси ведро из галереи.Долго ломал внук голову и наконец спросил:129– Бабушка! Откуда принести воду? Я вот на экскурсии бывал вТретьяковской галерее, а здесь какая?– Да вон же откуда, – сказала бабушка и повела Андрюшу в …После просмотра сценки, учащиеся отвечают на вопросы:– Ребята, а откуда бы вы принесли ведро бабушке?– Почему Андрюша не сразу понял бабушку?– Можете ли вы привести примеры подобных слов? Сформулируйте темуурока.На этапе изучения нового материала обращаемся к учебнику изаписываем определение понятия диалектные слова. Выполняя упражнение330, данное в учебнике, учащиеся убеждаются, что диалектные слова курник,утиральник, вышка и др.
не употребляются в речи белгородцев. Поэтому длязнакомства с белгородскими диалектными словами предлагаем отправиться наэкскурсию в музей народной культуры.– Ребята, вашему вниманию предоставляются фотографии выставкимузея «Народный костюм белгородки XIX–начала XX веков». Какие элементыкостюма вы можете назвать?Ксожалению,у учащихсяэто заданиевызываетзатруднения (верно была названа только рубаха),значительныепоэтому предлагаемпосмотреть видеофрагмент экскурсии, а после, работая в группах, соединитьназвания элементов костюма с их описанием и в таблице записать синонимы кдиалектным словам.Названиеэлемента народногокостюмаРубахаПоневаЗавеска, запон,занавеска, завесОписаниеПодобранныесинонимлента, шнур для завязывания на Поясталиикруглоеилиполукруглое Ожерельеукрашение из тесьмы, расшитоебисером и золотыми нитямипоясная женская одежда, сшитая Юбкаиз трех полотнищ клетчатой ткани130головной убор, состоящийизкички - твердой налобной части ввиде подковы.одежда для верхней части теланародного костюма, шитаяиздомотканого полотначасть женского наряда, одеваемаяспереди, поверх сарафана илипоневы,защищающаяотзагрязненияоборочные лаптиГашникСорокаЧуниГрибаткаРогатая кичкаСорочкапередник, фартукЛаптиПо итогам работы групп командиры, сменяя друг друга у доски, проводятсвою экскурсию, называя основные элементы женского народного костюмаБелгородчины.На этапе закрепления изученного материала предлагаем найти встихотворении белгородского писателяИгоря Чернухина диалектные слова,записать их в тетрадь и объяснить лексическое значение.После озвучивания диалектных слов (сорока, понева) учитель предлагаетподуматьнадключевымвопросом:почемуавториспользуетихвстихотворении? Для ответа на вопрос ученики проводят лингвистическийэксперимент:заменяютсловасдиалектнымиособенностямисловамиобщеупотребительными юбка, головной убор.– Какой вариант вам нравится больше? Какова роль диалектных слов встихотворении? Какое еще существительное (имя собственное), подсказывает,что описывается именно женский наряд Белгородчины?На этапе подведения итогов урока задаём учащимся следующие вопросы:– С какой группой лексического состава языка мы с вами сегодняпознакомились?– Как вы считаете, а много ли подобных слов употребляется в речи?– Необходимо ли изучать диалектные слова? Зачем?Затем озвучиваем оценки всем работавшим на уроке учащимся исообщаем информацию о домашнем задании: расспросить своих бабушек и131дедушек, что они знают о народном костюме своих предков, живших наБелгородчине (или другом регионе), и составить рассказ на тему (по выбору):«Что носили наши бабушки», «Что лежит у бабушки в сундуке» или «Что стоиту бабушки на печке».Заключительный этап урока – рефлексия – основывается на приеме«плюс-минус-интересно» и выполняется устно после минутного обдумывания.Приведем примеры ответов учащихся, проявляющих осмысленноеиценностное отношение школьников к диалектным словам:– «Плюсы» сегодняшнего урока я вижу в том, что теперь я не будупоправлять бабушку, когда она скажет: «Принеси чашку», вместо: «Принеситаз».
Наверно, это тоже диалектное слово.– Самым интересным моментом урока была экскурсия, которую провеликомандиры наших групп.– Мне также было очень интересно во время экскурсии, так как я неявляюсь коренным белгородцем. И хочу привести примеры диалектных слов,которые называют части народного костюма Кубани: очипок, чувяки, бурка,шлычка и др.– «Минусы» я вижу не в уроке, а в речи белгородцев, когда мы «гэкаем».Мне кажется, что это нехорошая черта. Я никогда не поправляю бабушку идедушку, но молодые люди должны следить за своей речью.Также приведём фрагмент сочинения ученицы экспериментальногокласса, подготовленного в качестве домашнего задания после изучения темы«Диалектные слова»:Что лежит в сундуке у моей бабушкиЯ родилась в городе, но всегда любила ездить в гости к прабабушке всело Новоуколово.
Как интересно было войти в старинный дом, совсем непохожий на нашу квартиру на четвёртом этаже. Всё то же, как у нас, да нето! Больше всего мне запомнился деревянный сундук, который стоял вкоридоре после сенцев: мы с братом любили днем на нем полежать.132Однажды перед нашим отъездом прабабушка достала из сундука чтото и протянула моей маме: «На, Лена, возьми, рушник для Ани в приданое». Апосмотрела и увидела, что мама держала в руках полотенце, но необычное:это было белое полотно с непонятными, но очень красивыми и яркимизначками.К сожалению, прабабушки скоро не стало, а её подарок хранится внашей семье.
Мне только десять лет, я нескоро выйду замуж, но мама частооткрывает рушник, я внимательного разглядываю его и понимаю: нет, это неполотенце, это именно рушник, которого должны касаться чистые руки, и онсделан трудолюбивыми и талантливыми руками моей прабабушки…Таким образом, ответы школьников свидетельствуют о том, чтоподобранныйматериал,интегрировавшийсведенияполингвистикеиэтнографии, не только демонстрирует учащимся культурное и языковоесвоеобразие Белгородчины, но и «вносит ценный вклад в познаниенационально-культурногосвоеобразияносителейопределенногоговора»[Львова, Ляпина1999: 43].Необходимымявляетсяпривлечениедиалектнойлексикинапоследующие уроки, посвященные изучению морфемики и словообразования.С.И.Львова отмечает, при анализе морфемного состава слова и присловообразовательном разборе такая лексика способствует активизацииморфемногоканалавосприятияслова[Львова1995: 31].Учеными-психолингвистами установлено, что этот канал особенно активно работает внестандартной речевой ситуации, когда требуется понять незнакомое слово,анализируя его структуру, опираясь на внутреннюю форму.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
