Диссертация (972084), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Несмотря на то, что на изучение этой важной длябудущего профессионального самоопределения школьников программой темыотведен всего лишь 1 час, подобная форма проведения сделала его ярким изапоминающимся (что было выявлено в результате итогового анкетирования).97Немалую роль в культуре страны сыграл Михаил Семёнович Щепкин,родившийся в селе Красном Курской губернии (теперь Белгородской области).Знакомство с великим актером проводится в форме урока-посвящения приизучении темы «Синонимы».
Для изучения данного лексического понятияучащимся предлагаются художественные тексты белгородских писателей.Урок «Портрет одного слова» проводится как урок обобщения знанийпоразделу«Лексика»ипрактическогоосвоенияпоследовательностилексического разбора слова. Заметим, что несмотря на то, что этот вид разборавключен не во все УМК по русскому языку, мы считаем необходимым егоутверждение в современной школьной практике – в связи с тем, что онпомогает создать «портрет» слова, всесторонне охарактеризовать лексическуюединицу, показать ее семантические нюансы и выразительные возможности,выявить «культурный фон» и тем самым доказать, что каждое самостоятельноеслово – знак культуры. Для лексического разбора на указанном уроке (и длясоставления «портрета» слова) были предложены словаРодина, Поле,Белгородчина. Лексический разбор предполагает работу со словарямиразличных типов, однако ни в одном из лингвистических словарей словоБелгородчина не встречается, поэтому вдвойне ценна была аналитическаядеятельность учащихся, безусловно, исследовательская, самостоятельная, что ивостребовано новыми стандартами по русскому языку.Определение лексическое значение данного слова, подбор синонимов,антонимов и его происхождение (образование) увызываетзатруднений.Привыполненииучащихся 5 класса незаданияшироковключается«белгородский контекст»: стихотворения белгородских поэтов А.
Форова,В. Михалева,В. Молчанова,очерккраеведаБ. Осыкова,«Белгородскаяэнциклопедия».Составление портрета слова как организационная форма урока можетбыть использовано и при изучении темы «Однозначные и многозначныеслова». На данном уроке учащимся предлагается рассмотреть и доказать98многозначность слова поле.
Знакомясь с текстами разных стилей (научного,публицистическогоихудожественного),школьникираскрываютмногозначность анализируемого слова, а главное – еще раз обращаются кважному событию в истории нашей страны и БелгородчиныИзучая стихотворения В.Молчанова, И.Чернухина, В.Белова и другихбелгородских поэтов, учащиеся осознают культурно-историческое значениеанализируемого слова, т.е. понимают смысловую нагрузку топоконцептов итопонимических перифраз Третье поле, Прохоровское поле, Ратное поле(данные термины на уроках не вводятся).На Белгородчине много исторических мест, которые можно посетитьзаочно и на уроках русского языка.
Например, изучение темы «Устаревшиеслова» проводилось на основе анализа отрывка из книги А. Н. Кряженкова«Под холмами меловыми», посвященного Холковскому Свято-Троицкомумужскому монастырю. Знакомясь с историей монастыря, его устройством ивнешним видом, учащиеся осваивают понятие «устаревшие слова» и стараютсяпонять, почему автор использует старинные меры длины (сажень, аршин) дляописания подземного монастыря.На уроке, посвященном изучению темы «Диалектизмы», учащиесясовершили виртуальную экскурсию (урок-экскурсия) в Белгородский музейнародной культуры (в рамках дополнительного образования школьникипосещают музей обязательно). Урок был интегрированным по форме исодержанию, ведь традиционная народная культура включает как духовные, таки материальные ценности. Народный костюм в наши дни, как правило, являетсядостоянием музейных коллекций, хотя это не просто одежда, а способвосприятие мира сквозь призму главнейших для крестьянина ценностей.
Обособенностях белгородского женского народного костюма учащиеся узнаютпри изучении темы «Диалектизмы», анализируя стихотворение белгородцаИ.А.Чернухина, члена Союза писателей России: Как к лицу тебе этот99старинный наряд,/ И «сорока», и в блёстках жемчужных понёва… (отрывок изстихотворения).Мастер-класс– современная востребованная форма преподавания.
Склассическими произведениями (и отрывками из них) школьники знакомятся науроках, но еще больший интерес вызывают произведения современныхписателей, живущих рядом, местных авторов. На подобных уроках-мастерских,мастер-классах учащиеся пробуют себя в качестве художников слова,приобретая навыки литературного творчества. Данную форму организациизанятия мы считаемуместной при изучениимногозначные слова», представляющейтемы «Однозначные ибольшой интерес для работы надсловом на уроке и во внеурочной деятельности.
Многозначность слова врусском языке характеризуется наличием прямого и переносных значений.Основными способами переноса наименований являются метафорические,метонимические и функциональные. В 5 классе учащиеся знакомятся только спервым видом переноса. Для умения находить метафору и определять ее роль втексте учащимся предлагаются произведения, в которых угадываются чертыродной Белгородчины.Мы считаем целесообразным систематическое использование текстов,содержащих региональную лингвокультурную информацию, так они обладаютбольшим обучающим, воспитательным и развивающим потенциалом.
ВБелгородской области накоплен опыт разработки и внедрения региональныхпрограмм. Например, для начальных школ Белгородской области разработанапрограмма «Социокультурное образованиемладших школьников (нарегиональном материале) в процессе изучения родного языка» (авторыВ.В. Демичева, О.И. Еременко, Т.В. Яковлева, 2007 год). Для средних школБелгородской области разработана программа Т.Ф.
Новиковой «Социо- иэтнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (дляшкол Белгородской области» (2004 год).100Однако проблема поиска, обработки и систематизации региональногодидактического материала в виде поддерживающего учебники русского языкаучебно-методического пособия до сих пор достаточно остра для современнойметодики русского языка.Проблемы, связанные с использованием регионального языковогоречевого материала при обучении русскому языку в школе, в последнее времяприобрели особую актуальность. К сожалению, проблемы эти в связи соспецификой материала решаются в каждом регионе изолированно, и поэтомулюбые сведения об опыте из других регионов представляются весьмаценными, так как дают возможность сопоставить подходы к разработкерегионального компонента, получить информацию о приёмах и формахиспользования местного материала.Чтобы определить потенциал учебников русского языка в аспектевключения лингвокультурной информации, нами были проанализированызадания и упражнения, которые предлагаются учащимся при изучении темы«Лексика» в 5-6 классах учебниками русского языка: УМК 1–5.
Проведенныйанализ показал, что в некоторых случаях замена предлагаемых в учебникахупражнений не просто желательна, а необходима. Так, в УМК-4признакомстве с термином «синоним» приводится стихотворение С.Я.Маршака обегемоте и гиппопотаме. Конечно, этот пример позволяет проиллюстрироватьлингвистическое понятие, но он не соответствует возрасту учеников и ихинтересам. Мы считаем более ценным для развития школьников знакомство сотрывком из рассказа Бориса Осыкова «В селе Красном».Авторы УМК-4 в упражнении 174 предлагают сочинить небольшойрассказ по теме «В универсаме». Почему бы не заменить данное заданиеследующим: составить устное высказываниемузее», что будеткультуре региона.«В школьном краеведческомспособствовать приращению информации о народной101Значительную роль в расширении словарного состава школьников играетзнакомство с многозначными словами и переносным значением слова.К сожалению, из поля зрения школьников практически выпадает понятие«диалектизм» – во всех анализируемых учебниках на данную тему отводитсялишь 1 учебный час.
Если учитель-словесник сможет сформировать отношениек диалектам как части истории языка, то это станет его большой заслугой.Такжедляучащихсяследуетотметить,что,используядиалектизмыв речи, надо помнить совет К. Паустовского: «Местное слово может обогатитьязык, если оно образно, благозвучно и понятно». В УМК-4 в упражнении 698 всписке диалектных слов не встречается ни один из диалектизмов, характерныхдля речи белгородцев. В задании учащиеся должны выписать только тедиалектизмы,значениекоторыхможнообъяснитьприёмомподбораоднокоренных слов, а также те, которые употребляются в определеннойместности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
