Диссертация (972084), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Левушкина разграничивает культурологические, культуроведческие илингвокультурологические понятия, используемые в методике преподаваниярусского языка, и предлагает собственное видение их объема и иерархии[Левушкина 2012].Однако мы, характеризуя регионально-ориентированную методическуюсистему, используем термины культурологический подход и культуроведческаякомпетенция. Данные термины коррелируют между собой, несмотря наналичиетерминологическихкультурологическаягрупп:компетенция,культурологическийкультуроведческийподходподход‒‒культуроведческая компетенция, во-первых, потому что культурологический113подход свойствен всей современной системе образования, «его реализациядолжна позволять формировать личность, живущую в культуре, содержанием,методами и средствами всех учебных предметов и внеучебной деятельностью»[Лёвушкина2012: 154],во-вторых,всовременныхобразовательныхдокументах используется термин культуроведческая компетенция.С целью выяснения уровня знания современными школьниками истории,культуры региона, традиций местных жителей, топонимической информации,в 2012-2013 учебном годунами было проведено анкетирование средиучащихся 5-х классов двух учебных заведений Белгородской области: МОУ«Майская гимназия»и МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучениемотдельных предметов» города Белгорода (всего в анкетировании принялиучастие 94 ученика).С опорой на пособие Т.Ф.
Новиковой «Лингворегионоведение: программаипрограммно-методическиематериалы»(Белгород,2010),вкоторомпредлагаются анкеты для учащихся и студентов гуманитарных факультетов,нами была разработана анкета «Что ты знаешь о своей малой родине?» дляучащихся 5-х классов, включающая следующие вопросы и задания:1. Известно ли вам происхождение и значение названия города Белгород?2.
Можете ли Вы объяснить название улицы, на которой вы проживаете?3. Как вы объясните происхождение названия поселка Майский?4. Назовите имена известных вам белгородских поэтов и писателей.5. Какие произведения белгородских авторов вы читали?Первые три задания анкеты были направлены на выявление знанийучащихся региональной топонимики. Топонимика является эффективнымсредством стимулирования познавательного интереса подростка-школьника кизучению прошлого и настоящего своего края через установление взаимосвязеймежду географическими особенностями местности, историей, языком народа иотражением их в топонимах.
В топонимии любого региона, в том числеБелгородской области, отражается история заселения и освоения края,114природныеособенности,значениерегионавформированиирусскогогосударства, хозяйственная специфика и т.п.В первом вопросе анкеты мы попросили школьников указать, что имизвестно о происхождении и значении названия города Белгород. 68%школьников объясняют названиеБелгород залежами меловых гор. Ксожалению, никто из принявших в анкетировании не указал других версий (поцвету зданий, побеленных мелом, по причине освобождения от налогов, поимени древнерусского божества Белбога), а 32% (34 ученика) и вовсе неответили на данный вопрос.Далее школьникам было предложено объяснить название улицы, накоторой они проживают.
Почти 66% опрошенных не справились или толькочастично справились с данным заданием. 19 % назвали известные личности,имена которых носят улицы (Некрасов, Шершнев, Попов, Богдан Хмельницкий),но не смогли более подробно объяснить, кто они. Лишь 12 школьников (13%всех участников опроса из школы №20) обладают частичными знаниями поданному вопросу, которые, однако, не могут быть признаны глубокими: улицыНекрасова, Чехова названы в честь известных русских писателей, улица Попова– танкиста Попова, улица Вавилова – ученого Вавилова и т.д. К сожалению,школьник, проживающий на улице Чумичова, не смог объяснить, кто такойЧумичов(белгородскиймеценат19в.,купец,многозанимавшийсяблаготворительностью), что позволяет сделать неутешительный вывод обосведомленности школьников о региональных лингвокультурных фактах.В анкетировании принимали участие 53 гимназиста Майской гимназииБелгородского района Белгородской области.
Все учащиеся связываютназвание поселка с садами, окружавшими ранее поселок, а 7 школьников (13%)указали предыдущее наименование поселка – Павловка.Обучениеродномуязыкувотечественнойметодикевсегдарассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика.Развитие же личности – духовно-нравственное и эстетическое – в большей мере115зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда – это миртекстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Естественно, что тексты,которые создаются писателями, живущими рядом со школьниками, должныоказыватьна них еще большее воздействие. Однако, как показалоисследование, учащимся известно только 1–2 имени из свыше 50 именбелгородских писателей – членов союза писателей. Лишь 8 школьников (8,5%)назвали имена наиболее известных белгородских поэтов – Игоря Чернухина иВладимира Молчанова, а остальные 86 учащихся не смогли вспомнить именини одного белгородского поэта или писателя. Незнанием авторов объясняется инезнание произведений, посвященных Белгородчине: только один ученикназвал поэму И.А.
Чернухина «Бел-город».Результатыанкетированияшкольниковдляопределенияуровняосведомленности о региональных лингвокультурных фактах представлены вдиаграмме:10010080689991,56660403234208,5001вопрос №1 вопрос №2 вопрос №3 вопрос №4 вопрос №5доля верных ответов (%)доля неверных ответов (%)Диаграмма 1.Уровень осведомленности белгородских школьниково региональных лингвокультурных фактахПроанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводам, чтобелгородским школьникам неизвестно происхождениерегиона (не все учащиесятопонимов нашегосмогли объяснить происхождение ойконимовБелгород, Майский, названий улиц Чумичова, Шершнева и др.), школьники116неудовлетворительно знакомы створчеством и биографией ведущихбелгородских авторов.Разведывательно-прогностический эксперимент заключался в выявленииобъема и границ лингвокультурного и регионоведческого содержания вобучении русскому языку и осуществлялся в процессе уроков русского языка ивнеурочных занятий с учащимися Майской гимназии.Для определения границ регионоведческого содержания и для включенияего в урочную и дополнительную образовательную деятельность учащимся 5«а» класса (экспериментального класса) было предложено ответить на вопросыи выполнить задания:1.Если бы вы были учеными и исследовали родной край, чем бы выпредпочли заниматься?а)изучатьприродныебогатстваБелгородчины(животныйирастительный мир, почвы, полезные ископаемые и т.д.);б) прошлое нашего края и его роль в истории России;в) быт людей, живших на Белгородчине в прошлом;г) утраченные народные ремесла;г) культуру региона: литературу, живопись, музыку, театральноеискусство и др.;д) увлекательные факты из жизни знаменитых белгородцев;е) другое.2.
Очень многие науки возникали и продолжают возникать на стыкенескольких наук. Можешь ли ты привести примеры взаимосвязи науки о языкес другими науками? Подумай и допиши, что ты можешь исследовать настыке лингвистики с другими науками?Лингвистика и историяНадписи на древних памятниках, …Лингвистика и краеведениеНазвания одежды, посуды…Лингвистика и географияНазвания городов, рек…117Лингвистика и биологияНазвания растений………Послеобработки результатов опросаи определенияинтересовшкольникам были предложены темы для исследований. Сбор материала, атакже его систематизация и анализ осуществлялись учащимися в рамкахдеятельности научного общества «Юный филолог» в течение 2012-2014 гг.Так как работа над темами исследований велась индивидуально,впарах и микрогруппах, результаты представлялись поэтапно на уроках русскихязыка при изучении программных тем 5-6 классов.Наиболее популярным направлением исследований школьников сталаономастика.
При изучении темы «Имена существительные собственные инарицательные» ученики 5 класса представили исследования по темам: «Улица,на которой я живу», «Что в имени тебе моем…?», «Почему наш поселокназывается Майский?» и др. После знакомства с правилами употребления написьме суффиксов -чик, -щик ученики, работавшие в группе из трех человек,выступили по теме«Почему Белгородщина стала Белгородчиной?» ипредставили буклет, куда были включены произведения местных авторов,включающие названные номинации Белгородской области. При изучении темы«Употребление прописных букв» уже в 6 классеученики выступили срезультатами исследования «Как пишется слово БЕЛГОРОДЕЦ?»; послезнакомства с разрядами числительных ученица Душина Дарья представилпроект «Три ратных поля России. Почему Прохоровское поле называютТретьим?».Подводя итоги исследовательской деятельности по русскому языку порегиональной тематике, мы пришли к выводу, что она явилась средствомсоздания условий проявления творческих способностей учащихся, развитиякоммуникативныхисследований,навыковпатриотическоговпроцессеивыполненияэстетическогоколлективныхвоспитанияучащихся,118получения навыков работы с современными информационными технологиями,т.е.
способствовало достижению предметных, метапредметных и личностныхрезультатов.Анализ результатов анкетирования и прогностического экспериментаподтвердил вывод о необходимости учета регионального фактора приподготовкекурокамрусскогоязыкаирусскойсловесности,оцелесообразности формирования регионально-ориентированных методическихсистем изучения отдельных лингвистических тем и разделов. Мы посчитали,что включение в материалы урока региональных культурноформирующихтекстов позволит повысить мотивацию учащихся к изучению родного языка, атщательно отобранная лексика для словарной работы с культуроведческимкомпонентом в значении повлияет на становление личности ученика,формированиеегонравственныхкачеств,мировоззрения,т.е.будетспособствовать достижению личностных результатов.3.2.
Этапы и содержание экспериментальной работы по апробациирегионально-ориентированной методической системыв процессе изучения темы «Лексика»Выводы и обобщения, полученные по результатам констатирующегоэксперимента, определили цели, программу и содержание обучающегоэксперимента, осуществленного на протяжении 2012-2014 гг. В течение 2 летпроводилась верификация выдвинутой гипотезы и апробация предлагаемоймодели включения регионального дидактического материала в разные формыклассно-урочной работы языкового образования (5‒6 кл.,), анализировались,систематизировались и обобщались данные,ходеэксперимента,экспериментальной работы.обрабатывались,теоретические и полученные вописывалисьрезультаты119Непосредственно опытно-экспериментальное обучение в соответствии спроанализированной регионально-ориентированной методической системойосуществлялось на базе МОУ «Майской гимназии Белгородского районаБелгородской области») в 2 этапа:По результатам констатирующего эксперимента определено содержаниеобучающего эксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
