Диссертация (972084), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Так происходитпотому, что в восприятии незнакомого слова внимание концентрируется насемантике морфем, так как очень часто именно диалектные слова имеютмотивированную производную основу, по мнению методиста Т.В. Яковлевой,«диалектные слова яснее подчеркивают истоки слова» [ОАА 2011: 205].В статье Н.М. Сергеевой [Сергеева 2014] приведены типы упражнений изаданий для работы с диалектной лексикой при изучении морфемики и133словообразования.
Приведем пример задания, разработанного нами с опорой надиалектныесловаБелгородчины(см.Приложение1),которыебылииспользованы при изучении названных разделов учениками, принимавшимиучастие в обучающем эксперименте. Перечислитеспособыобразованиясловврусскомязыке.Определите, какие способы образования демонстрируют данныеслова:Голошейка.
(«Надела я голошейку…»).Дичка. («Какая вкусная дичка!»).Завеска.( «Без завески мы на кухню не заходили»).Писклята. («В феврале вывелись писклята»).Порядок. («Его дом вон в том порядке»).Рушник. («Рушник всегда должен быть чистым!)». Встречали ли вы данные слова раньше?Разберите слова посоставу и определите лексическое значение диалектизмов.Урок русского языка «Лексический разбор слова» завершает изучениелексических понятий в 5 классе по УМК под редакцией М.М. Разумовской.Повторим, что данный вид разбора является факультативным в школьном курсерусского языка, однако именно лексический разбор позволяет всестороннеохарактеризовать лексическую единицу и продемонстрировать школьникам,что каждое самостоятельное слово – знак культуры.После организации начала урока учитель мотивирует учащихсякучебной деятельности.
Для этого ученики читают стихотворение белгородскогопоэта Владимира Молчанова «Край богатырский» (см. Приложение) иотвечают на следующие вопросы:1. Почемуможноутверждать,чтостихотворениюпосвященоБелгородчине? Какие слова указывают на это? Какие важные134историческиесобытияпозволяютнашемукраюназыватьсябогатырским?2. Как жители Белгородчины относятся к краю?Затем учащиеся записывают эпиграф к уроку – отрывок из стихотворения«Край богатырский»: «Это родина наша малая, /Без которой нет/ Родиныбольшой…». Вспоминаем с пятиклассниками правила оформления эпиграфа.Для определения лингвистической темы урока учитель предлагаетучащимся выполнить задания для актуализации знаний:1.
Найдите в тексте антонимы. Сколько рядов антонимов вы записали? Длячего автор использует антонимы?2. Из списка прилагательных выпишите синонимы, которые позволяют болееточно передать отношение белгородцев к малой родине, и составьте с нимисловосочетания: бескорыстный, бесплатный, благородный, великодушный,душевный.3. Подберите антонимы к прилагательным: древний (край), светлых (дней),родных (полей).4.
Выпишитеизстихотворенияслово,имеющеестарославянскоепроисхождение. Какая примета данной лексической группыпомогласправиться с заданием?5. Индивидуальное задание. Синтаксический разбор предложения: Над рекойДонцом небо синее, колосится рожь на полях степных.6. Индивидуальное задание. Фонетический разбор слова (с) Россиею.После проверки заданий для постановки цели урока учитель проситшкольников назвать группы слов, изученные в разделе «Лексика» ивстретившиеся в анализируемом стихотворении, и дать им определения.- Ребята, а как вы считаете, какой вид разбора поможет рассмотреть вселексические особенности слова, нарисовать «его портрет»? Какова цельсегодняшнего урока?135- Как вы думаете, какой источник информации мы будем использоватьпри выполнении лексического разбора?На этапе изучения новой темы учащиеся работают по плану лексическогоразбора.
Для совместного анализа предлагаем слово Родина, и, пользуясьлингвистическими словарями, ученики заполняют таблицу:№Этап анализаЛексический разбор слова Родинап/п1Определителексическое Родиназначение слова–роднаяземля,месторождения; в обширном значении –земля, государство, где кто родился2Еслимногозначно, 1. Отечество; страна2. Место возникновения чего-нибудьукажите другие его значения(присловонеобходимостипользоватьсяможнотолковымсловарем русского языка)3Установитезначениятипвлексического Прямое значениеданномтексте(прямое, переносное)4Постройте синонимический ряд Отчизна, Отечество,родная сторонадля слова в данном значении5Подберите антонимы к данному Чужбина, чужая земляроднаяземля,слову67Определите,являетсяданное Словообщеславянскогопроисхождения,образованослово исконно русским илисуффиксальнымспособомотзаимствовано из другого языкасуществительного «род» при помощисуффикса – ин – в значении «то, чтопринадлежит роду, что связано срождением».Установите, принадлежит ли Относится к общеупотребительной136слово к общеупотребительной лексикелексикеилилексике,ограниченной в употреблении8Определите, является ли слово Не является устаревшимустаревшимНа этапе первичного закрепления учитель предлагает выполнитьследующие задания:- Объясните написание словосочетаний: малая (р,Р)одина – большая(р,Р)одина.
Как вы считаете, данные выражения являются антонимамиили синонимами? Докажите свою точку зрения.-Выпишите из стихотворения белгородского поэта Игоря Чернухинамногозначное слово, имеющее большое значение для жителей Белгородчины,которые знают историю своего края.Третье полеТретье Поле победы и славы –Обелиски да теплые травы,Да густая пшеница по пояс,О тебе всё шумит во весь голос.-Какое поле на Белгородчине называют Третьим Полем? Почему словоПоле пишется с заглавной буквы? Выполните в группах его лексическийразбор.После выполнения задания все группы последовательно озвучиваютпункты лексического разбора слова Поле.На этапе подведения итогов урока задаём учащимся следующие вопросы:- Итак, ребята, какова была тема нашего урока? Удалось ли нам достичьпоставленной цели?- Знание каких лексических терминов помогло сегодня составить портретслов Родина, Поле?- Зачем нужно уметь выполнять лексический разбор слова?137-Какой источник информации мы можем использовать при выполненииданного вида разбора?-Как вы считаете, все слова можно найти в словарях? Встретим ли мы вних слово Белгородчина? Лексический разбор именно этого слова я предлагаювам выполнить дома, или вы может выбрать слово для разбора самостоятельноиз стихотворения Владимира Михалёва «Мой край» (2 слова по выбору):Хмельные ветры5 рожь колышут.Короча стиснута в садах.Встают у Яковлево вышки,Дробится в Губкине руда.Гремит состав за дальней рощейРуду,цемент,зерно,давай!Мой край5 −Родная5 Белгородчина 5−Железорудный, хлебный5 край!Заключительный этап урока – рефлексия, на котором учащиесядополняют свой «белгородский алфавит» именами белгородских поэтов идостопримечательностей, о которых школьникиузнали на уроке русскогоязыка.Представленные методические материалы могут быть использованыпедагогами в качестве включений в урок и отдельных занятий при изучениитем раздела «Лексика» в 5-6 классах (в зависимости от опорного УМК).3.3.
Предметные и метапредметные результатыэкспериментальной работыФедеральный компонент государственного образовательного стандартареализуется с 2004 года, в соответствии с которым школа должна формироватьцелостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт138самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся – ключевыекомпетенции.Впроцессекоммуникативная,обученияязыковая,формируютсялингвистическаяиразвиваются(языковедческая)икультуроведческая компетенции.Приизучениираздела«Лексика»уучащихсядолжныбытьсформированы все перечисленные компетенции. Обогащение словарногозапаса учащихся позволяет более эффективно овладеть всеми видами речевойдеятельности и основами культуры устной и письменной речи, а значит –развиватькоммуникативнуюкомпетенцию.Знакомясьслексическимипонятиями, учащиеся осознают системные отношения в языке, его роль какобщественного явления, развивают умения работы с разными типамисловарей – эти и другие умения и навыки являются составляющими языковой илингвистической (языковедческой) компетенций.
При изучении структурызначения слова, его многозначности, учащиеся осознают язык как формувыражения национальной культуры, взаимовлияния языка и истории народа,чтоспособствуетформированиюкультуроведческойкомпетенции.Всеперечисленные компетенции формировались на уроках, проведенных в рамкахэкспериментальной работы.Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования определяет не цели обучения, а требования к результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования: личностным, метапредметным, предметным.Во всех стандартах отмечается важность становления ученика, любящегосвой край и своё Отечество, знающего русский и родной язык, уважающегосвой народ, его культуру и духовные традиции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
