Диссертация (972084), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Опытно-экспериментальное обучение в течение 2-х лет в школахБелгородской области подтвердило состоятельность предлагаемой региональноориентированной методической системы, заключающейся в корректировкецелей обучения русскому языку, уточнении и углублении предметногосодержания, предложении и апробации новых методов и приемов работы,использовании новых средств обучения, формировании фонда оригинальныхдидактических материалов регионоведческой тематики и проблематики.153ЗАКЛЮЧЕНИЕРодной язык играет важнейшую роль в формировании сознаниярастущего человека, в процессе его «вживания» в социум и культуру.Социальный заказ обусловили изменение целевых установок в образовании: внастоящеевремяпередобразовательнымиорганизациямистоитцельподготовки личности, воспринимающей ценности мировой и отечественнойкультуры, эмоционально переживающей их, включающей эти ценности в свойвнутренний мир.
Федеральный государственный образовательный стандарториентирован на становление личностных характеристик выпускника, одной изкоторых является «любящий свой край и своё Отечество, знающий русскийязык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции». Данныйракурс образования предполагает его регионализацию, т.е. включениерегионального компонента не столько в качестве части учебного плана, скольков системном учете знаковых региональных характеристик в содержании ипроцессе преподавания. Траектория движения по пути «от родного порога – вмир общечеловеческой культуры» – будет способствоватьстановлениюличности, портрет которой представлен в Стандарте образования.Чтобыреализоватьэтотпуть,необходимоосновыватьсянакультурологическом подходе к определению содержания и методики изученияпредмета.
Одним из путей реализацииданного подхода является созданиерегионально ориентированной методической системы. Обобщение результатовдиссертационного исследования позволило сделать выводы о целесообразностивнедрения в школьную практику РМС изучения раздела «Лексика»в 5-6классах.В рамках рассматриваемой РМС лингвокультурные особенности регионаявляются основой преподавания лексики в региональном аспекте, так какнациональный язык представляет собой не однородное явление, а включаетследующие компоненты: единая форма литературного языка или вариантная,154функционирование определённого количества диалектов, полудиалектов, койнеи т. п.Многиепредставителирусскогоязыкознанияподчеркиваличрезвычайную важность изучения региональных явлений в литературномязыке, вызванных двусторонним процессом воздействия литературного языка идиалектов и ощутимым, влиянием последних на литературный язык.По отношению к единицам региональной речи используются терминыдиалектизм, регионализм, локализм и провинциализм (или провинционализм), ноони достаточно редки.
Регионализмы – специфические, только в данномрегионепонятныеиупотребляемыесловаивыражения.Подобнаярегиональная лексика достаточно четко структурно организована; в ее составемогут быть и слова литературного языка, и жаргонизмы, диалектные формы, иантропонимы, и топонимы.Представленные в исследовании лингвистические особенности речижителей Белгородчины позволяют не только особым образом выделить региониз числа других, но и идентифицировать его жителей. Самоидентификацияличности относительно определённой региональной культуры способствуетразвитию самосознания личности, гражданской идентичности.
Культурноисторическое своеобразие региона предопределяет набор требований квопросам обучения, развития, воспитания и социализации в школе. Включениев систему обучения русскому языку как родному лексических единиц срегиональным культурным фоном, способствует формированию у языковойличности образа слова, несущего на себе отпечаток национальной культуры,жизненного опыта, духовно-этнических и эстетических представлений народа вцелом и личности в частности.Роль изучения раздела «Лексика» и освоения лексических понятий всовременной методике значительно вырастает в связи с усилением доли текстакак основной дидактической единицы на уроках русского языка.
Достижениюпредметных (в связи с изучением раздела «Лексика»), метапредметных и155личностных результатов способствует формирование и реализация региональноориентированной методической системы (РМС), которая рассматривается каксистема дополняющего характера. Мы понимаем под РМС управляемыйпроцесс овладения учащимися знаниями, в котором все составляющие (цель,содержание, принципы, методы, приемы, средства и организационныепреподавания)скорректированысучетомприродных,исторических,культурно-языковых, социально-экономических, экологических особенностейрегиона с целью развития языковой личности, любящей свой край и своёОтечество, знающей русский и родной язык, уважающей свой народ, егокультуру и духовные традиции.Представленные теоретико-практические материалы: скорректированныецели, принципы, методы, приемы, формы организации уроков, отобранные иадаптированные тексты региональной направленности как специальныесредстваобучения,вседругиесоставляющиеРМС–позволяюторганизовывать познавательную деятельность как процесс формирования иразвития личности, являющейся главной целью регионально ориентированнойметодической системы.А освоениелексических понятий в процессереализации РМС представляется нами как путь интенсификации, придающийглубинный уровень изучению разделу «Лексика», его роли в лингвистическом,речевом и личностном развитии школьников.В методике преподавания русского языка имеется большой арсеналлексических упражнений.
Лексический анализ слова является факультативнымвидом разбора для школьной практики. Мы считаем значимым с позицийновых вызовов в языковом образовании включение полного лексическогоразбора для обязательного освоения учащимися 5–6 классов: и в рамкахизучения отдельной темы, и при повторении раздела «Лексика». Особенноезначение с позиций для РМС имеет лексический разбор слов, которые содержатактуальную для жителя определенного региона информацию (например, длябелгородцев: Белгородчина, Поле, салют и др).156ФункционированиеРМСпредполагаетзначительноерасширениеарсенала используемых организационных форм. В процессе опытного обученияподтверждена эффективность оригинальных организационных форм изученияраздела «Лексика», таких как «Урок-посвящение», «Портрет одного слова»,«Урок-экскурсия», «Урок–мастер-класс» и др.Использованиетекстовкраеведческогосодержанияспособствуетукреплению культурологических тенденций в обучении русскому языку,усилению воспитательных и развивающихаспектов в образовательномпроцессе.
Систематизированный нами дидактический материал представлен ввиде дополняющего учебники методического пособия. В сборник включеныпроизведения (или отрывки из них, микротексты, развернутые цитаты)региональных писателей, поэтов, журналистов, краеведов. Упражнения,включенные в сборник, использовались на уроках в рамках экспериментальнойдеятельности.Анализ результатов анкетирования и прогностического экспериментаподтвердил вывод о целесообразности учета регионального фактора впреподавании русского языка и формировании с этой целью региональноориентированных методических систем изучения отдельных лингвистическихтем и разделов, в первую очередь раздела «Лексика».При проведении уроков в рамках экспериментального обучения на основескорректированной программы изучения раздела «Лексика» достижениюпредметных, метапредметных и личностных результатов способствовалоиспользование оригинальных дидактических материалов лингвокраеведческогохарактера и дополняющего УМК сборника упражнений на региональномматериале.Привыполнениизаданийконтрольногосрезаианкетирования,определяющих уровень владения регионально актуальной лингвокультурнойинформацией, более высокий уровень знания белгородских диалектизмов ивладения сведениями о белгородцах-земляках продемонстрировали ученики157экспериментального класса.Анализ анкетирования, включающего вопросыконстатирующего эксперимента ипроведенного повторно среди учащихсяэкспериментального класса, позволяет говорить о значительном повышенииуровня осведомленности школьников о белгородских топонимах и творчестверегиональных писателей.Одной из целей проведения опытно-экспериментальной работы былоразвитие личности учащихся и достижение личностных результатов.определениягражданскойидентичностииспытуемыхбылоДляпроведеноанкетирование, анализ результатов которого выявил, что 75 % учениковэкспериментального класса имеют устойчиво-позитивное отношение к своеймалой родине, что можно расценить как результат личностного развития.У подавляющего большинства учащихся экспериментального класса(82%) установлено устойчиво-позитивное отношение к культуре и языкуродного края.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
