Диссертация (972084), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Все 100% учащихсяотметили, что им интересно узнавать новые факты из истории, культуры исовременности Белгородчины, участники анкетирования назвали в качествеисточников информации телевидение и Интернет, и только учащиесяэкспериментального класса (60,7%) ответили, что они с увлечением читалипроизведения белгородских писателей, поэтов и краеведов на уроках русскогоязыка. Необходимым изучение диалектных слов считают 67% учениковэкспериментального класса, так как диалектизмы помогают узнать историю икультурусвоихпредков.Средиучастниковконтрольногоклассаположительный ответ на последний вопрос анкеты дали 38,6% учащихся.Анкетирование и анализ части заданий контрольного среза показали, чтоу учащихся есть интерес к истории, культуре и языку Белгородчины, ноуровень владения подобной информацией не всегда соответствует желаниямшкольников, а также у участников эксперимента сформировано отношение кродному языку как к ценности, к диалектизмамкак к ценным фиксаторампрошедшей жизни человека.ЧтобыинформациейпроследитьоизменениеБелгородскойуровняобласти,владениялингвокультурнойэффективностьопытно-экспериментального обучения, учащимся экспериментального класса (6 «А»МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области») былопредложеноэксперимента.диаграмме 5.вновьответитьРезультатынавопросыповторногоанкетыанкетированияконстатирующегопредставленыв1461008060402002012-2013 уч.г.2013-2014 уч.г.Вопрос №1Вопрос №2Вопрос №4Вопрос №5Диаграмма 5.
Изменение уровня владения учащимисялингвокультурной информацией о Белгородской областиКомментарий к диаграмме 5.Исходный уровень определялся констатирующими срезами 20122013 уч. года среди учащихся 5 «а» класса МОУ «Майская гимназия»; достигнутый уровень –результатами анкетирования в 2013-2014 уч.г.
в этом же экспериментальном классе.Отметим, что повторное анкетирование проводилось после проведениятематических уроков в 5 «а» классе МОУ «Майская гимназия» (2012-2013 уч.г.)и организованной исследовательской деятельности (2013-2014 уч.г.) на основелингвокраеведческого материала для учащихся экспериментального класса.Целью проведения опытно-экпериментальной работы было не толькоосвоение лексических понятий по разделу «Лексика» (достижение предметныхрезультатов), приобретение сведений о культуре, истории, природныхбогатствах Белгородчины, но и развитие личности учащихся, т.е.
достижениеличностных результатов.Формирование ценностных ориентаций личности – значимый процесс,который актуализирован ведущими принципами государственной политики вобластиобщегосреднего(фундаментальность,демократизация),адаптациюивысшегоинформатизация,отражённых всодержанияпрофессиональногогуманитаризация,стратегии–2020современногоиобразованияобразованиягуманизация,ориентирующих накособенностямсоциализации и продуктивной самореализации личности в процессе обучения.На занятиях в рамках экспериментального обучения планировалосьдостижение следующих личностных результатов: 1) воспитание российскойгражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и147настоящему многонационального народа России; осознание своей этническойпринадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,основ культурного наследия народов России и человечества; воспитаниечувстваответственностиидолгапередРодиной;2)формированиеответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся ксаморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию; 3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательногоотношения к другому человеку, его мнению; 4) развитие эстетическогосознания через освоение художественного наследия.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентациюучащихся.Применительно к учебной деятельности выделяется три блокаличностныхдействий:личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация [Какпроектировать УУД 2008: 28-29].Самоопределение является ключевой задачей развития в юношескомвозрасте.
Специфической формой самоопределения является формированиеоснов гражданской идентичности личности.Гражданская идентичность трактуется как осознание личностью какосознаниеличностьюопределенногосвоейгосударствапринадлежностинакобщекультурнойсообществуоснове.гражданГражданскаяидентичность не тождественна гражданству, а имеет личностный смысл,определяющий целостное отношение личности к социальному и природномумиру, ародной язык, по мнению А.Д. Дейкиной, является национальнымфеноменом, который связывает человека со своей нацией, формирует у негочувство сопричастности судьбам своего народа и своей родины [Дейкина 2009].Методист характеризует две стороны в изучении русского языка: «Перваясторона – ценностное отношение к предмету, к культуре ‒ основывается назнаниях и представлениях и может быть освоена и рационально (осознаю,понимаю), и эмоционально (чувствую).
Вторая сторона касается чувств –148чувства любви к языку, к культуре, которое возникает чувственным,эмоциональным путем на фоне интереса к языку и культуре (там, гдеинтересно, эмоциональное чувство выше). Соединение двух сторон даетсоединение образованности и нравственности: зная родной язык и роднуюкультуру, нельзя не оценить их, не проникнуться к ним теплым чувством(патриотическим!)» [Дейкина 2008:11].Для определения гражданских ориентаций школьников 6 «а» класса,принявших участие в опытно-экпериментальной работе, было проведеноанкетирование по модифицированной методикеисследования ценностныхориентаций [Степанов 2003].
Методика позволяет оценить отношениеподростков к разным сферам жизнедеятельности, в том числе характеротношения школьника к родному краю и его культуре. В связи с темой ицелями нашего исследования задания данной методики были скорректированыс целью определения отношения учащихся к родному краю – Белгородчине.Учащимся необходимо было выразить свое согласие или несогласие сутверждениями по шкале от +4 – полностью согласен до -4 – совершенно несогласен, и характер отношенияк родному краю определялся по оценкевысказываний (см. Приложение 4).Интерпретациярезультатоввыявиларазныеуровниотношенияшкольников к родному краю.21 учащихся (70%) набрали от 15 до 28 баллов.
Эта группа гимназистовимеет устойчиво-позитивное отношение к своей малой родине. Этимшкольникаприсущивполнеразвитыечувствагражданственностиипатриотизма. Малая родина для них не абстрактная категория, а конкретноеместо, где они проживают. Эти учащиеся уже чувствуют ответственность засудьбу страны. У 6 подростков (21,5%) преобладает ситуативно-позитивноеотношение к родному краю (набрали от 1 до 14 баллов). И лишь 1 учащийся(3,5%) выразил ситуативно-негативное отношение к малой родине.149Результаты исследования уровня отношения подростков к родному краю,принявших участие в опытно-экспериментальной работе, представлены вдиаграмме 6.3,5%Устойчиво- позитивноеотношение к родномукраю21, 5%Ситуативно-позитивноеотношение к родномукраю75%Ситуативно-негативноеотношение к родномукраюДиаграмма 6.
Исследование уровня отношения подростковк родному краюХарактер отношения подростков к культуре родного края такжеопределялся при анализе оценивания утверждений.АнализисследованияуровняотношенияподростковккультуреБелгородчины представлен в диаграмме 7.Устойчиво-позитивное отношение к культуре родного краяСитуативно-позитивное отношение к культуре родного края18%82%Диаграмма 7.
Исследование уровня отношения подростковк культуре родного краяПрокомментируем данные, представленные в диаграмме (рис.7). 23 из 28учеников экспериментального класса (82%) имеют устойчиво-позитивноеотношение к культуре родного края. Для данной группы учащихся культурныеформы поведения личностно значимы и деятельностно реализуются ими в150повседневнойжизни;онипонимаютнеобходимостьсбережениятогокультурного достояния, которое досталось им в наследство от прошлого. У 5учащихся (18%) преобладает ситуативно-позитивное отношение: они признаютобъективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегдаруководствуются ими в повседневной жизни.Подводя итоги заключительного этапа экспериментального обучения,можно отметить преобладание устойчиво-позитивного отношения гимназистови к родному краю, и к его культуре. Как следует из представленных диаграмм,у подавляющего большинства учеников экспериментального класса (82%)установлено устойчиво-позитивное отношение к культуре и языку родногокрая.
Сопоставление результатов на разных этапах эксперимента далооснования считать, что высокий уровень знаний и развитие устойчивыхценностных ориентаций был достигнут в результате расширения и приращениязнаний школьников за счет сведений о своем крае, за счет привлечения ихвнимания к проблемам многофункциональности родного языка, к особенностямрегиональной социокультурной ситуации, что позволило сделать процессизучения родного языка, в частности, усвоение основных лексических понятий,личностно значимым. Формирование и развитие языковой личности, любящейсвой край и Отечество, знающей русский язык, уважающей народ, его культуруи духовные традиции, и было важнейшей целью регионально-ориентированнойметодической системы.Усвоение лексических понятий на широкомрегиональном социокультурном фоне способствовало достижению этихзначимых для современного этапа образования целей.Таким образом, есть основания заключить, что экспериментальноеобучение в течение 2-х лет в МОУ «Майской гимназия», соотнесениерезультатов констатирующих срезов, результатов обучающего и контрольногоэкспериментаподтвердилисостоятельностьпредлагаемойрегионально-ориентированной методической системы, заключающейся в корректировкецелей обучения русскому языку, уточнении и углублении предметного151содержания, апробации новых методов и приемов работы, включениидополняющихУМКновыхсредствобучения,формированиифондаоригинальных дидактических материалов регионоведческой тематики.Выводы по третьей главе1.Системное использование регионального материала способствуетформированию регионоведческой компетенции, которая представляет особыйвид межпредметной компетенции, поэтому является целью не только русскогоязыка, но и всех изучаемых в школе дисциплин, т.к.
«региональноепреломление» возможно на любом предметном материале.2. Анализ результатов анкетирования и прогностического экспериментаподтвердил вывод о целесообразности учета регионального фактора впреподавании русского языка и формировании с этой целью региональноориентированных методических систем изучения отдельных лингвистическихтем и разделов, в первую очередь лексических понятий.3. При проведении уроков в рамках экспериментального обучения наосновескорректированнойдостижениюпредметных,способствовалопрограммыизученияметапредметныхиспользованиеиразделаличностныхоригинальных дидактических«Лексика»результатовматериаловлингвокраеведческого характера и дополняющего УМК сборника упражненийна региональном материале.4. Выполнение заданий контрольного среза и результаты анкетирования,на основе которых определялся уровень владения регионально актуальнойлингвокультурной информацией, высокий уровень (92%) знаний и, какзакономерное следствие, сформированность регионоведческой компетенциивыявлен у учащихся экспериментального класса.5.
Одной из целей проведения опытно-экпериментальной работы былоразвитие личности учащихся и достижение личностных результатов. Для152определениягражданскойидентичностииспытуемыхбылопроведеноанкетирование, анализ результатов которого выявил, что 75 % учениковэкспериментального класса имеют устойчиво-позитивное отношение к своеймалой родине, что можно расценить как результат личностного развития.6. У подавляющего большинства учащихся экспериментального класса(82%) установлено устойчиво-позитивное отношение к культуре и языкуродного края. Сопоставление результатов на разных этапах эксперимента далооснования считать, что высокий уровень знаний и развитие устойчивыхценностных ориентаций был достигнут в результате расширения и приращениязнаний школьников за счет сведений о своем крае, за счет привлечения ихвнимания к проблемам многофункциональности родного языка, к особенностямрегиональной социокультурной ситуации, что позволило сделать процессизучения родного языка, в частности, усвоение основных лексических понятий,личностно значимым.7.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
