Диссертация (972084)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»(НИУ «БелГУ»)На правах рукописиКорнейко Елена АлександровнаУСВОЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ УЧАЩИМИСЯ5-6 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙСИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУСпециальность13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,доцент Новикова Татьяна ФёдоровнаБелгород - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬ4-1718-152ГЛАВА 1.

ЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА РЕГИОНА КАКОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В РЕГИОНАЛЬНОМ АСПЕКТЕ18-591.1.Региональное варьирование русского литературного языка18-291.2. Особенности языковой ситуации в Белгородской области29-481.3. Регионально-маркированная лексика как понятийный класс иобъект работы по лексике48-57Выводы по первой главе57-59ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯЛЕКСИКИ В 5-6 КЛАССАХ60-1092.1.

Раздел «Лексика» в системе школьного курса русского языка: 60-70традиционное и новое2.2.Понятие о регионально-ориентированной методической системе 70-83изучения раздела «Лексика»2.3.Принципы изучения лексических понятий в рамках регионально- 83-87ориентированной методической системы2.4. Содержательная и деятельностная составляющая регионально- 87-108ориентированной методической системыВыводы по второй главе108-109ГЛАВА 3.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 110-152РЕГИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙМЕТОДИЧЕСКОЙСИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА»3.1. Исходный уровень регионоведческой компетенции учащихся 110-1185-6 классов (констатирующий эксперимент)3.2. Этапы и содержание экспериментальной работы по апробации 118-137регионально-ориентированной методической системы в процессеизучения темы «Лексика»33.3. Предметные и метапредметные результаты экспериментальной 137-151работыВыводы по третьей главеЗАКЛЮЧЕНИЕ151-152153-158СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ159-178СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ179-180ПРИЛОЖЕНИЯ181-238Приложение 1181-188Приложение 2189 -211Приложение 3212-237Приложение 42384ВВЕДЕНИЕАктуальностьдиссертационногоисследования.Значительныеизменения, происходящие в социальной практике, науке,технологиях,стимулируют появление новаций в образовании, в методиках обучения, вчастности, в методике обучения русскому языку: появляются и реализуютсяновые подходы, системы и формы его преподавания.

Стратегией современногообразования поддерживается концепция обучения языку через культурныйконтекст и постижениекраеведческийкультурычерезкультурно-языковойконкретизироватьпутиреализацииродной язык.ракурсРегиональный,позволяетмаксимальнокультурологическойконцепциипреподавания родного языка.Региональное своеобразие языка – всегда отражение своеобразия историии культуры края, это неоспоримая историческая и лингводидактическаяустановка. Систематическое и последовательное включение в курс русскогоязыка местного языкового материала, регионально актуальной лингвистическойи экстралингвистической информации позволяет создать естественныйкультурный фон в обучении, обеспечить органическую связь знания ссознанием,снациональнойпамятью,сохраненнойвслове,придатькультуронаправленный вектор языковому образованию. Эти дидактическиезадачи решаемы за счет использования на уроках русского языка слов снационально–культурнымкомпонентомзначения,региональныхлингвокультурных текстов, под которыми понимаются литературные и устныетексты, содержащие информацию, актуальную для жителей определенногорегиона,отражающиееголингвистические,культурные,исторические,природные, экономические и др.

особенности, за счет системной организацииработы на уроке с данными культурно-языковыми единицами.Культуроориентированное видение преподавания родного языка имеетсвою историю. Рассмотрение языка как культурно-исторической среды5обусловлено концепцией, представленной еще античными мыслителями,обоснованной позже в трудах В. Гумбольдта, А.

Дистервега, Ф.И. Буслаева,А. А. Потебни,методистовА. А. Шахматова,А.Д. Дейкиной,продолженнойТ.К. Донской,работамиТ.Н.Волковой,современныхЛ.К. Лыжовой,Л.И. Новиковой, Л.А. Ходяковой, Н.М. Шанского, Л.В. Юлдашевой и др. Неутратившие своей актуальности в ХХI веке положения этой концепции сталистимуломинаучнымоснованиемдляразработкирегионально-ориентированной методической системы обучения русскому языку в среднейшколе (на примере изучения раздела «Лексика»1 в 5-6 классах).Опора на краеведческие сведения в изучении языка имеет значительныйобразовательный потенциал. Рассмотрение национальных и региональныхособенностей каждого конкретного субъекта Российской Федерации в учебномпроцессенаходитотражениевнационально-региональномкомпонентеСтандарта образования.

На рубеже XX–XXI веков были осуществленыдиссертационныеисследования,направленныенаразработкумоделейнационально-регионального компонента в преподавании русского языка. Вэтихработахбылилингвокраеведческогоопределеныматериала: 1)направлениякакпутииспользованияформированиякультуроведческой компетенции школьников (Т.Ф. Новикова, Е.И. Пашкова);2) как средства развития речи учащихся (Т.И. Николаева, Е.В.

Михайленко,Е.С. Пархомова); 3) в качестве тематического дидактического материала приизучении программных тем по русскому языку (Л.А. Коренева, С.И. Львова,Л.Н. Ляпина) и др.Мы полагаем, что исследование, связанное с решением проблемырегиональной адаптации образовательных программ, трансформации понятияНами использовано условное наименование раздела – «Лексика», так как в разныхУМК лексические понятия изучаются в разделах, называемых по-разному: «Лексика»,«Лексика. Развитие речи», «Лексика. Фразеология. Развитие речи», «Лексика ифразеология», «Слово и его значение.

Лексика» и др.16региональныйкомпонентвновыхусловиях,направленноенаотборпредметного содержания, принципов, методов, дидактических средств сперспективой формирования регионально-ориентированной системы обучения,соответствует положениям федеральных государственных образовательныхстандартов и тенденциям развития современного гуманитарного образования.Модернизация российского образования связана с формированиемрегиональной образовательной политикой, с поддержкой региональныхобразовательных программ, причем региональный компонент в соответствии сФедеральными стандартами рассматривается не столько в качестве частиучебного плана и образовательной программы, сколько в качестве частисодержания и процесса социально-гуманитарного образования, в которойотражаются региональные особенности, актуализированные целями адаптациисоциализации и культурации личности в условиях социокультурной средысвоего региона.Таким образом, в понимании регионального компонента проступаетсамоесущественное:национально-региональныйкомпонентотражаетнациональные и региональные особенности конкретного субъекта РоссийскойФедерации.Действующие в настоящее время культуроориентированные программыкраеведческой направленности (естественно, имеющие свою специфику вкаждом из регионов) обычно носят надпредметный характер и не реализуютвозможности предметных программ по восстановлению утраченных иутрачиваемых связей в цепи: личность – язык – культура – образование.Велика роль лексики в восстановлении данных связей– и как частиязыковой системы, и как раздела школьного курса русского языка, имеющегоогромноепредметноеинадпредметноезначение.Лексические(лексикологические) понятия, подлежащие усвоению школьниками: слово,лексическоезначениеслова,омонимы,синонимы,антонимы,7общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова,заимствованные слова, неологизмы.Практическое значение изучения основных понятий лексикологиисостоит в том, что изучение лексики: а) раскрывает слово как единицусловарной системы, б) оказывает влияние на формирование орфографическихнавыков, в) является базой расширения активного и пассивного лексиконашкольников, г) служит основой работы по стилистике, по поиску и анализуизобразительно-выразительныхсредстввхудожественныхтекстах,д)формирует умение пользоваться лингвистическими словарями разных видов, е)позволяет дать представление о слове как историко-культурном феномене и др.Созданиерегионально-ориентированныхпрограммисистемдляБелгородской области имеет особое значение.

С 2015 г. на основании приказа№ 3593 ДепартаментаБелгородскойобразованияобластиподрастающегореализуетсяпоколения(«Белгородоведение»)»,Белгородскойпроектчерезстратегическойобластившколах«Социокультурноеразвитиеизучениецельюродногокоторогокраяобозначено«воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего илюбящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории икультуры) с осознанным желанием и внутренней потребностью активногоучастия в его развитии»2.Таким образом, актуальность и значимость данного исследованияопределяется следующими факторами: необходимостью рассмотрения слова во всем разнообразии лексическихзначений и взаимоотношений с другими словами не только как единицыязыка, но и как хранителя национально- и регионально-культурнойинформации;Приказ Департамента образования Белгородской области от 27 августа 2015 года№3593 "О внедрении интегрированного курса "Белгородоведение"28 задачами созданияметодической системы, раскрывающей феноменрегиональных особенностей родного языка, отражающей отечественнуюкультуру в ее ярком национальном и территориальном многообразии; необходимостью поиска и проверки на практике реальных путей иэффективныхметодикприращениялингвокультурныхзнанийобучающихся, укрепления их интереса к истории и культуре своей малойродины, воспитанияпатриотических чувств в процессе изучениярусского языка в средней школе; отсутствиемсистематизированныхдидактическихматериалов,основанных на текстах, содержащих информацию об истории, культуре,природныхбогатствахрегиона,длявключениявурокиифункционирующие программы по русскому языку.Объектом настоящего исследования является процесс изучения лексикии усвоения лексических понятий на уроках русскогокачествепредметамырассматриваемязыка в 5–6 классах; врегионально-ориентированнуюметодическую систему, способствующую не только предметных, но иметапредметных и личностных результатов.Гипотезаисследованиязаключаетсявследующем:изучениелексических понятий на уроках русского языка в условиях региональноориентированнойметодическойсистемыпозволитдостичьнетолькопредметных, но и метапредметных и личностных результатов, если: квалифицировать в лингвистическом и методическом аспекте диалектныеи региональные языковые единицы как класс слов с национальнокультурным компонентом значения и включить данные дополнительныелингвокультурные характеристики в лексический разбор слова с цельюформирования языковой личности, проявляющей ценностное отношениек диалектизмам как к части истории и культуры народа; при изучении лексики в школе ориентироваться не только наобщедидактические и специальные методические принципы, но и на9принципы межпредметной интеграции, региональной аспектизации,личностной значимости, ценностно-ориентированный принцип и др.; ввести понятие региональные лингвокультурные тексты и произвести ихсистематизацию на основе критериев краеведческой направленности,художественной ценности текста, наличия изучаемых языковых явлений; включатьрегиональныйсловарныйматериалирегиональныелингвокультурные микротексты в уроки русского языка при изучениираздела «Лексика» в 5–6 классах в виде различных тематических блоков,системно представленными в виде тематических тезаурусов; сочетать традиционные организационные формы уроков русского языка, снестандартными уроками деятельностного типа, такими как «Урокпосвящение», «Портрет одного слова», «Урок-экскурсия», «Урок–мастеркласс» и др.Цельисследования–теоретическиобосновать,разработатьиэкспериментально проверить регионально-ориентированную методическуюсистему изучения раздела «Лексика» учащимися 5-6 классов.Для намеченной цели диссертационного исследования необходимо былорешить следующие задачи: проанализироватьлингвистическую,психолого-педагогическуюиметодическую литературу и выяснить степень разработанности даннойработы; выявитьуровеньзнанийучеников(5-6класс)региональныхлингвокультурных фактов; проанализировать учебники по русскому языку для 5-6 классов с цельювыявления наличия в них актуального дидактического материала; разработать диагностические и мониторинговые комплексы (тесты,анкеты, творческие задания и др.);10 разработатьрегионально-ориентированнуюметодическуюсистему,скорректировав основные компоненты: цель, содержание, принципы,методы и приемы, результативность обучения; подготовить сборник дидактических материалов на основе текстов изпроизведенийбелгородскихписателей,поэтовикраеведов,дополняющий действующие учебно-методические комплексы для 5–6классов; экспериментально проверить эффективность созданной методическойсистемы.Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования, в которых рассматривалась проблема взаимосвязи слова икультуры(Ф.И.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации