Диссертация (972084), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Буслаев,Е.М. Верещагин,В. Гумбольдт,В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, А.А Потебня, К.Д. Ушинский и др.); исследованиямаркированныхполингвокультурологииединицязыкаианализу(Н.Д. Арутюнова,культурно-Н.Д. Бурвикова,В.В. Верещагин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Ю.Е.

Прохоров и др.); исследования по проблемам развития и варьирования национальногоязыка (Р.Р. Гельгардт, А.С. Герд, М.В. Панов, Н.С. Сергиева и др.) лингвистические и методические труды по лексикологии (О.С. Ахманова,М.Т. Баранов,В.В. Виноградов,И.С. Ильинская,А.В. Прудникова,Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв и др.); исследования по теории и методике преподавания русского языка насовременном этапе (Е.С. Антонова, Е.В.

Архипова, В.А. Багрянцева,Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Е.И. Литневская, М.Р. Львов, С.И. Львова,Р.Б. Сабаткоев), по проблемам обучения русскому языку во взаимосвязиязыка, культуры, личности (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина,Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, И.Ю. Токарева, Л.А. Ходякова и др.) иучетенационального-региональногокомпонентавпреподавании11русского языка как родного (Л.Ю.

Зорина, Л.А. Коренева, Л.К. Лыжова,Т.Ф. Новикова и др.).При решении перечисленных выше задач мы использовали следующиеметоды исследования: теоретические: анализ психолого-педагогических, методических илингвистических работ по теме исследования; социолого-педагогические: изучение учебно-методической и научнойлитературы, анализ учебников, наблюдение за процессом преподавания,анкетирование; опытно-экспериментальные:разработкаконспектовуроков,методических материалов для учителя, опытное обучение учащихся; интерпретационные:количественныйикачественныйанализрезультатов анкетирования и опытного обучения; статистические методы при обработке результатов исследования.Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,что: предложена и охарактеризована авторская дефиниция региональноориентированная методическая система, под которой понимаетсяуправляемый процесс овладения учащимися знаниями, в котором всесоставляющие (цель, содержание, принципы, методы, приемы, средства иорганизационные формы преподавания) скорректированы с учетомприродных,исторических,культурно-языковых,социально-экономических, экологических особенностей региона с целью развитияязыковой личности, любящей свой край и своё Отечество, его культуру идуховные традиции; уточнено содержание всех компонентов регионально-ориентированнойметодической системы в ракурсе поставленной цели и проверяемойгипотезы;12 актуализирована идея усвоения лексических понятий в процессесистемной методической работы с региональными лингвокультурнымитекстами; отобран и систематизирован региональный языковой материал в видесловаря речи жителей региона; экспериментальнопровереныобоснованностьипродуктивностьрегионально-ориентированной системы изучения раздела «Лексика» в 5-6классах.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: предложена и апробирована на практике авторская методическая система,которая может быть принята в качестве аналога при разработке подобныхсистем на лингвокультурном материале других регионов; обоснована методическая идея активизации культуроформирующегопотенциала лингвокультурных текстов, обогащающая и детализирующаянаучнуюконцепциюкультурологическогоподходавязыковомобразовании; расширен список лексических понятий для изучения в средней школе(включены термины лингворегионализм, этнографизм), предложеныновые термины для лексикона учителя: слова с национально-культурнымкомпонентом значения, топоконцепт, топонимическая перифраза; определены дидактические принципы, на основе которых зиждетсярегионально-ориентированнаямежпредметнойинтеграции,методическаяпринципсистема:региональнойпринципаспектизацииучебного материала принцип личностной значимости, ценностноориентированный принцип и др.);обоснована и описана структура нестандартных форм организациизанятий деятельностного характера («Урок-посвящение», «Портрет слова»,«Урок-виртуальная экскурсия», «Урок-мастерская»);13 определенытематическиенаправлениявключениярегиональныхлингвокультурных текстов в качестве дидактического материала наурокахрусскогоязыка(естественнонаучное,историческое,персонифицированное и лингвокультурное) и темы раздела «Лексика»,приизучениикоторыхцелесообразновключениелингворегионоведческого учебного материала в уроки русского языка; разработаны критерии отбора лингворегионоведческого языкового итекстового дидактического материала для эффективного усвоениялексических понятий в школе.Практическая значимость работы состоит в том, что: систематизированы тематические дидактические материалы, конспектыуроков по темам раздела «Лексика» в условиях реализации региональноориентированной методической системы; предложенасистемаспециальныхупражнений,способствующихприращению знаний учащихся о лингвокультурных особенностяхрегиона. подготовлен и используется в работе учителей русского языка илитературы Белгородской области сборник дидактических материалов нарегиональном материале (5 класс); разработаны диагностические и мониторинговые комплексы (тесты,анкеты, творческие задания и др.).Обоснованностьобеспечиваетсяопоройидостоверностьнарезультатовдостижениявобластиисследованиялингвистики,психолингвистики, методики преподавания русского языка; адекватностьюметодовпоставленнымметодологическихцелямпозиций,изадачам;полученныхнаобоснованностьюосновеанализаисходныхнаучнойлитературы; успешной апробацией авторской методической системы в учебномпроцессе МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородскойобласти», личным участием автора в проведенииконстатирующего и14обучающего экспериментов: эксперимент на разных этапах осуществлялся вМОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»,МОУ «Разуменская СОШ № 3 Белгородского района Белгородской области» иМОУ «СОШ № 20 с УИОП» города Белгорода.Исследование проводилось в несколько этапов с 2010 года по 2015 год.На первом этапе (2010-2011 гг.) изучались документы, определяющиесодержаниереализуемыеобразования,врассматривалисьшколах,методологиианализироваласьилитература,технологии,связаннаясисследовательской проблемой, что позволило обосновать цели, задачи, объекти предмет исследования.

На этом этапе проводился констатирующийэксперимент, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.На втором этапе (2012-2014 гг.) продолжался теоретический анализисследуемой проблемы, определялись психолого-педагогические предпосылкиисследования проблемы. В ходе данного процесса формировался понятийныйаппарат, вводились новые, методологически важные для современной методикипонятия, уточнялись гипотеза, методология исследования, велась разработка иапробация диагностических методик, определялись критерии и способы оценкиуровней сформированности предметных,метапредметных и личностныхрезультатов при изучении раздела «Лексика». На этом этапе проводиласьэкспериментальная работа в МОУ «Майская гимназия Белгородского районаБелгородской области», в ходе которой был осуществлён формирующийэксперимент, оценивались состоятельность концепции и авторской методики,эффективность применяемых методов и приёмов.Натретьемэкспериментальнойэтапе(2014-2015работы:гг.)осуществлялсяподводилисьанализ,итогиопытно-систематизацияитеоретическое обобщение полученных данных, производилась комплекснаясравнительная характеристика результатов контрольной и экспериментальнойгрупп, с помощью методов математической статистики выносилась оценкарезультативностиработы,осуществлялосьлитературноеоформление15результатов исследования, готовились к публикации в ведущих изданияхнаиболее значимые результаты аналитической и экспериментальной работы.Апробация и внедрение результатов исследования.Результатыисследования были использованы автором при разработке системы уроков потемам «Лексика», при формировании «Сборника заданий и упражнений нарегиональном материале» для учащихся 5 классов, используемого учителямишкол Белгородской области с 2016 г.Основные положения исследования докладывались и обсуждались нанаучныхимеждународныхнаучно-практических(Международнойконференцияхразныхнаучно-практическойуровней:конференции«Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2012),Международной научной конференции «Когнитивные факторы взаимодействияфразеологии со смежными дисциплинами» (Белгород, 2013), Международноммолодёжном научном форуме молодых учёных «Белгородский диалог–2014»,VI Международной осенней студенческой школе «Историко-культурноенаследие Еврорегиона Слобожанщина» (Белгород, 2014), Международныхнаучно-практическойконференциях«Языкикультурарегионакаксоставляющие образовательного пространства» (Белгород, 2014, 2017), навсероссийских(Межрегиональнойнаучно-практическойконференции«Функционирование русского языка как государственного языка РоссийскойФедерации»(Белгород,2011),научно-практическойконференции«Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации»,посвященной столетию со дня рождения Л.П.Федоренко (Москва, 2012) и др.Отдельные обобщения и результаты работы по теме диссертациипредставлялись на конкурсы: конкурс научных работ VI областного конкурсафестиваля «Славянские чтения-2011», Фестиваль русского языка (2012),конкурс грантов для учёных области по основным направлениям развитияпрофессионального образования региона (2012) и др.

Практические материалыдиссертационного исследования обобщены и изданы в виде «Сборника заданий16и упражнений по русскому языку на региональном материале». Отдельныеобобщения и результаты работы по теме диссертации представлялись наконкурсы:конкурснаучныхработобластногоVIконкурса-фестиваля«Славянские чтения-2011», Фестиваль русского языка (2012), конкурс грантовдля учёных области по основным направлениям развития профессиональногообразования региона (2012) и др. Практические материалы диссертационногоисследования обобщены и изданы в виде «Сборника заданий и упражнений порусскому языку на региональном материале».По теме исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе 4 – врецензируемых научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ.На защиту выносятся следующие положения:1. Включение диалектных и региональных языковых единиц какнационально-маркированного класса слов в перечень изучаемых в среднейшколе лексических понятий способствует формированию у языковой личностиобраза слова, несущего на себе отпечаток национальной и региональнойкультуры, духовно-этнических и эстетических представлений народа в целом иличности в частности2.

Введение дополнительной характеристики слова как слова срегионально-культурнымкомпонентомзначения–припроведениилексического разбора в рамках изучения отдельной темы и при повторениилексических понятий способствует развитию школьника как личности,осознанию им языка и культуры малой родины как ценности.3. Процесс изучения лексических понятий на широком региональномкультурномфонебазируетсянаобщедидактическихиспециальныхметодических принципах изучения лексики в школе, а также на принципахмежпредметнойинтеграции,региональнойаспектизации,личностнойзначимости, а также на ценностно-ориентированном принципе.4. Системное представление регионального лексического и текстовогоматериала на уроке русского языка в процессе изучения лексических понятий в175-6 классах в рамках регионально-ориентированной методической системыпозволяет повысить мотивацию учащихся к изучению родного языка, так каквключаетвличностнозначимуюсистемуобучения.Регионально-ориентированная методическая система, которая рассматривается как системадополняющегохарактера,разработанас«прицелом»навнедрениекультурологического подхода к преподаванию русского языка, эффективногоиспользования лингвокультурного потенциала социума.5.

Характеристики

Список файлов диссертации