Диссертация (972084), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Данный вид лингвистическогоразбора не предлагается как контрольное задание,используютсялингвистическиесловари: толковый,и при его проведениисловарьсинонимов,антонимов, омонимов, этимологический и фразеологический словари русскогоязыка. В действующих учебниках по русскому языку есть задания к92упражнениям, ориентирующие на частичный лексический разбор текста.
Привыполненииэтих заданий надо не только отмечать факты использованиясинонимов, антонимов, фразеологизмов, но и выявлять, чем мотивировано ихупотребление, что достигается с помощью использования этих лексическихсредств.«Лексический разбор слова – это характеристика слова, раскрывающаяего лексическоезначение, особенности употребления и происхождение»[Львова 2000: 82].Н.М. Шанский в монографии «Лексикология современного русскогоязыка» рассматривает слово с точки зрения: его смыслового значения; места вобщей системе лексики; происхождения; употребляемости; сферы примененияв процессе общения; его экспрессивно-стилистического характера [Шанский1972: 4].В более ранних изданиях УМК-3 анализируемый лингвистический разборне предлагался.
Однако в издании 2013 года (второе издание, стереотипное),соответствующеготребованиямФедеральныхгосударственныхобразовательных стандартов, после изучения раздела «Лексика» в 5 класседается план лексического разбора, и данный тип задания включается впоследующие упражнения.Также создатели данного УМК обращаютвнимание, что при проведении лексического разбора нужно использоватьразные виды словарей: толковый, этимологический, синонимов, антонимов,омонимов и др.В линии УМК-2 выделялся лексический разбор, однако в 14-м изданииэтот вид разбор уже не изучается.Лексический разбор предполагает рассмотрение слова как лексическойединицы с анализом следующих характеристик: 1) однозначности–многозначности слова; 2) типа его лексического значения в данном контексте;3) синонимов; 4) антонимов; 5) происхождения слова; 6) принадлежности слова93к общеупотребительной лексике или ограниченной в употреблении; 7)фразеологических связей слова.Использование лексического разбора в школьном курсе преподаваниялексики имеет преимущества: помогает упрочить знаний о лексическомзначении слова, его происхождении и сфере употребления, овладеть приемамиработы с лингвистическими словарями, дает возможность видеть, как важнонайти точное, емкое и уместное слово для выражения мысли, позволяет увидетьмногообразие художественных средств, изучаемых на уроках литературы.Частичный лексический анализ слова проводится не только на урокахразвития речи, нои на других уроках русского языка, где используютсядидактические материалы, предназначенные для упражнений по орфографии,пунктуации,грамматикеилидлядиктантов(предупредительных,объяснительных, слуховых, зрительных, самодиктантов и т.д.).Несмотря на небольшое количество часов, отведённых на изучениелексики, систематическое и направленное проведение лексического разборасоздаёт условия: 1) дляповторения и обобщения основных сведений,имеющихся в разделе «Лексика», а также при изучении других тем школьногокурса русского языка; 2) для работы по развитию речиучащихся, дляформирования умения точного словоупотребления с учётом значения слова,его стилистики, эмоциональной окраски и сочетаемости; 3) для реализациивнутрипредметных (межуровневых) и межпредметных связей.Мы считаем необходимым включение полного лексического разбора дляобязательного освоения учащимися 5–6 классов и в рамках изучения отдельнойтемы (проведение урока «Портрет одного слова») и при повторении раздела«Лексика» в последующих классах, а также при проведении лексическихпятиминуток.
Лексический разбор регионально маркированных единиц,которыесодержаткультурнуюинформацию,важнуюдляжителяопределенного региона, использовался на уроках, проведенных в ходе опытноэкспериментальной работы (см. Приложение).94Методикаипрактика«лингвокультурологическихвключений»рассмотрены в диссертационном исследовании И.Ю.Токаревой (терминлингвокультурологическоеприращениеисследователя,преподаваниеподобноевведенученым);русскогоязыкапомнению«способствуетинтеграции предметов гуманитарного цикла, развитию познавательногоинтереса, интеллектуальных способностей учащихся», помогает школьникамосознать «самоценность родного языка, национальной культуры» [Токарева2010: 16].Активизация словаря учащихся – одно из важнейших направленийработы по развитию речи учащихся. Методической основой работы пообогащению индивидуального словарного запаса учащегося можно считатьтеорию принципов усвоения родной речи, разработанную Л.П.
Федоренко(принцип понимания языковых значений, принцип развития чувства языка ивниманияквыразительностиречи),ичастнометодическиепринципыобогащения словаря учащихся, которые отражены в работах М.Т. Баранова.По мнению А.В. Жариковой, эффективной будет такая система словарнойработы, в результате которой «слово в тексте было бы правильно воспринятоучеником, понято со всеми его оттенками и особенностями употребления, аглавное – вошло в активный словарь» [Жарикова 2009: 35].Термин «словарно-орфографическая работа» в методическом тезаурусеупотребляется в ряду понятий «словарная работа», «работа над словарнымисловами», «работа над словами с непроверяемыми написаниями», «работа надсловами с труднопроверяемыми написаниями», «работа над вариантамиорфограмм»,которыевстречаютсявтеорииметодики(Н.Н.Китаев,П.П.
Иванов, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, А.В.Текучев, М. Т. Баранов,Н.Н. Алгазина, М.Р. Львов и др.); взаимосвязь и нечеткое разграничениеданных понятий часто приводит к их смешению в школьной практике.95Словарная работа является одним из путей пополнения словарногозапаса школьников. Содержанием словарной работы является организацияработы над семантизацией слова и его актуализацией.Немаловажным фактором является и отбор языкового материала. Можноутверждать, что, основываясь на традиционной парадигме обучения ипривлекаявкачестведидактическогоматериалалучшиеобразцыхудожественных произведений, удастся должным образом организоватьсловарную работу. Включение текста художественной литературы в урокрусского языка, конечно, не может быть механическим, для этого необходимосоздание определенной языковой ситуации, близкой для школьника, а лучшевсего учащемуся понятно то, что его окружает.
«Изучение истории культуры, втом числе региональной, дает понимание специфики самосознания народов вовсех её особенностях, во всем богатстве, целостности и противоречиях»[Вагинова 2011: 22-23]. Поэтому считаем эффективной текстоцентрическуюорганизацию урока на основе включения таких ценностно «нагруженных»содержательных сторон регионального образовательного компонента, какисторические события, природа и природные богатства, наука, техника,образование, история и современность, литература, язык, искусство и духовноебогатство.Окружающая среда – это мир текстов, который мы слышим, читаем,произносим.
Это они создают ту атмосферу, в которой развивается человек.Современная методика преподавания исходит из того, что анализируясодержание текста, учащиеся практическим путем осваивают основныефункции языка: коммуникативную,познавательную и аккумулятивную[Литвинко 2005: 110].Ценность лингворегионоведческих текстов Т.В. Яковлева видит в том,что они имеют цель расширить кругозор учеников, служит модельювысказывания, обогащают речь учащихся. «Лингворегионоведческие текстымогутиспользоватьсядляосмысления,анализа,наблюденияза96функционированием языковых единиц, для отработки орфографических,пунктуационных, грамматических навыков, а самое главное значение текстовтакого рода – познакомить учащихся с содержательной стороной региональнойкультуры» [ОАА:198].ФункционированиеРМСпредполагаетзначительноерасширениеарсенала организационных форм. Обращение к местному языковому материалуииспользованиерегионоведческихтекстовспособствуетпроведениюинтегрированных уроков (русский язык и география, русский язык икраеведение, русский язык и история и т.д.), а также уроков-экскурсий, уроковпроектов, творческих конкурсов, уроков-путешествий, уроков-исследований идр.В связи с текстоцентрической организацией урока, предлагаем некоторыеинновационные формы организации занятий в 5‒6 классах: «Урок-посвящение»,«Портрет одного слова», «Урок-виртуальная экскурсия», «Урок-мастерская».Немалозамечательных деятелей науки,писателей,композиторов,актеров, просветителей и военачальников – уроженцев Белгородчины,прославивших Отечество.
Их имена известны не только в России, но и далекоза ее пределами. Поэтому мы считаем необходимым включение в материалыурока информации о биографии и заслугах известных белгородцев-земляков.Например, изучение лексической темы «Профессиональные слова» былоорганизовано в форме урока «одной личности», посвященного В.Г. Шухову,«первомуинженеруРоссии»,проектировщикуГУМа,Останкинскойтелебашни, уроженцу Белгородчины. Работая с микротекстами, учащиесязнакомятся с биографией ученого, изучая «азбуку Шухова», приобретаютзнания о профессионализмах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
