Диссертация (972084), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Неотъемлемой частью истории и культуры являются заслуги идостижения замечательных деятелей науки, писателей, композиторов, актеров,70просветителей и военачальников – уроженцев Белгородчины, которыепрославилиОтечество.Персонифицированноенаправлениепоможетшкольникам познакомиться с событиями из жизни знаменитых земляков:Н.Ф. Ватутина, А.И. Гессена, С.А. Дегтярёва, В.Г. Шухова, М.С.
Щепкина и др.К этому же тематическому направлению могут быть отнесены факты избиографии людей, родившихся не на Белогорье, но сыгравших большую роль вего истории (князь Ю.Ю.Трубецкой, лейтенант А.И.Попов и др.)4. В рамках собственно лингвокультурного направления учащиесяпознакомятся с особенностями речи жителей Белгородчины, региональнымитопонимами (см. Глава. I), элементами ее народной культуры, укладомкрестьянской жизни (особенности народного костюма, народные ремесла идр.), а также духовной культурой (деяния Святителя Иоасафа, историяутраченных и сохранившихся монастырей и храмов).Конечно, подобная тематическая дифференциация носит условныйхарактер, поскольку далеко не весь лингвистический и экстралингвистическийматериал может быть безоговорочно отнесен к одному из названныхнаправлений–ввидумногофункциональностиподобногоматериала,возможности отнесения к разным группам по разным основаниям.В связи с трудностью полного освоения материала каждого из названныхтематических направлений в рамках одного раздела «Лексика» программаизучения лингвокраеведческого материала носит концентрический характер.Программа изучения лексики на региональном материале стала первым шагомв разработке и становлении регионально-ориентированной методическойсистемы изучения раздела.2.2.
Понятие о регионально-ориентированной методической системеизучения раздела «Лексика»Характерной особенностью развития образования в настоящее времяможно назвать системный подход ко всем сферам в этой области человеческой71деятельности. Система – нечто целое, представляющее собой «единствозакономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей некоегоцелого» [СО 2010: 719].Понятиеметодическаясистемарассматривалосьмногимиисследователями, предлагавшими свое видение этой категории педагогическойнауки.
В статье Т.С. Фещенко дан сопоставительный анализ различныхопределений в соответствии с различными подходами: дидактическим(определение Л.В. Занкова), модельным (В.М. Жучков), функциональным(А.М. Пышкало,Н.В. Кузьмина,ориентированным(В.И. Загвязинский),наА.И. Архангельскийрезультати(В.Г. Крысько),др.),подходом,деятельностнымличностно-ориентированным(Г.И. Саранцев),функционально-деятельностным (А.М.
Новиков) и др.Педагог и психолог Л.В. Занков считал, что в методической системенаправляющую и регулирующую роль в организации образовательной системывыполняютдидактическиепринципы.Ноуровеньдейственностидидактических принципов достаточно абстрактен, отвлечен от реальнойповседневной деятельности учителя, и «только благодаря методике обученияцель системы и ее дидактические принципы реализуются в каждодневнойдеятельности учителя и учении школьников» [Занков 1999: 48]. Всевышеприведенные положения, безусловно, важны для научного исследования,имеющего целью корректировку методической системы. Не менее важно идругое положение: методическая система должна учитывать «социальныйконтекстразвитияобразования,вчастностиегоинформатизации,ссоответствующей коррекцией и кардинальным переосмыслением целей,содержания, форм и методов обучения на современном уровне» [Могилев 1999:3].Мы опираемся на определение методической системы, принадлежащееЕ.С.Антоновой: целое – это процесс обучения русскому (родному) языку всредней школе как система, – следовательно, частями, составляющими72методическую систему обучения русскому языку, являются следующие еекомпоненты:А– цели обучения,Б – содержание обучения,В – принципы, методы и приемы обучения русскому языку,Г – средства обучения,Д – организационные формы обучения [Антонова 2005: 34].Взаимообусловленность и взаимозависимость данных компонентовсистемы удобно представить в виде схемы:А – целиБ–содержаниеД–организационныеформы обученияВ – принципы,методы,приемыГ – средстваобученияСхема №1.
Взаимообусловленность и взаимосвязькомпонентов методической системыВ соответствии с предложенным видением системы, определяющеепонятие в методической системе – цель обучения, т.е. социальный заказ, илимнение современного общества о том, с какой целью подрастающемупоколению необходимо изучать русский (родной) язык.Именноцелипредопределяютсодержаниеобразования,т.е.тотлингвистический и речевой материал, те знания, умения, навыки и результаты,которые должны быть приобретены и достигнуты школьниками в периодобучения,73Целями и содержанием определяются также принципы обучения, т.е.лингвистика, педагогика, психология и другие смежные науки, на которыеопирается методика преподавания русского языка, задают вполне конкретныенаучные принципы, которые позволяют более плодотворно осуществлятьобразовательный процесс в школе.Методы – определенные способы воплощения принципов в методическойсистеме – находят выражение в приемах, т.е.
конкретных методическихалгоритмах («шагах») реализации учебной деятельности.Средства обучения определяются в зависимости от поставленных целей,отобранного содержания, принципов, методов и приемов, т.е. при помощи чего(учебныеиздания,дидактическиепособияидр.)следуетпроводитьэффективное изучение обучающимися предмета в школе.Организационные формы– определенный вид занятий (уроки и егоразличные типы, внеклассные мероприятия) – самый зависимый элемент вметодической системе, так как выбор формы организации занятия определяетсявсеми вышеназванными компонентами методической системы.Мы убеждены, что процесс обучения только тогда будет эффективным,когда он строится как личностно значимая методическая система: и дляученика, и для педагога. Исходя из этого убеждения, мы поставили цельюисследовать эффективность личностно значимых методик и апробировать напрактикеориентированнуюособенностейсистемунаизученияучетрегиональныхлексическихкультурно-языковыхпонятийв5‒6классахобщеобразовательной школы.Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетныхзадач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного,инициативного и компетентного гражданина России.
В связи с этим процессобразования должен пониматься не только как процесс усвоения системызнаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу74учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности,принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.Понятиерегионально-ориентированнаяметодическаясистеманеразрывно связано с понятием региональный компонент образовательногостандарта. Но в Государственных стандартах разных поколений в это понятиевкладывается разное содержание.Государственный образовательный стандарт 2004 года включал трикомпонента:1) федеральныйФедерацией;2) региональныйустанавливаетсясубъектомобразовательногокомпонент –устанавливается(национально-региональный)РоссийскойФедерации;учреждения – самостоятельноРоссийскойкомпонент –3) компонентустанавливаетсяобразовательным учреждением.КакподчеркиваетметодистС.
И. Козленко,во-первых,под«региональным компонентом понимается результат деятельности субъектаРоссийской Федерации в определении структурно-организационных стороншкольного образования (часть базисного учебного плана школ региона,представляющая собой группу обязательных для изучения в школах регионаучебных предметов с соответствующим распределением учебных часов); вовторых, региональный компонент – это часть содержания предметов базисногоучебного плана, включающая материалы о регионе (региональные компонентыдисциплин, входящих в федеральный компонент базисного учебного плана);региональные учебные дисциплины, в которые входит местный материал»[Козленко 2000: 26].Намболееимпонируетинойуголзрения:Е.Е.
ВяземскийиО.Ю. Стрелова отмечают, что возможен и более широкий, комплексный подходк пониманию сущности национально-регионального компонента: национальнорегиональныйкомпонентобщегосоциально-гуманитарногообразованияпонимается «как часть содержания и процесса социально-гуманитарногообразования (в том числе общего исторического), в которой отражаются75региональныеособенности,актуализированныецелямиадаптации-социализации и культурации личности в условиях социокультурной средысвоего региона» [Вяземский, Стрелова 2008: 13].
Таким образом, в пониманиирегионального компонента проступает самое существенное: национальнорегиональный компонент отражает национальные и региональные особенностиопределенного субъекта Российской Федерации.В новых Федеральных государственных образовательных стандартахобщего образованияотсутствуют федеральный, региональный и школьныйкомпоненты, однако в учебный план включены 2 части: обязательная часть ичасть, формируемая участниками образовательного процесса.Модернизациярегиональнуюроссийскогообразовательнуюобразованияполитикуипозволяетформироватьсоздаватьрегиональныепрограммы образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
