Диссертация (972084), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

дидактический материал;– методически интерпретировать собранный лингвистический икультурный материал (разработать систему вопросов и заданий, подготовитькомментарии, примечания, справки);81– скоординировать учебный материал федеральных учебников иконкретизирующий регионоведческий текстовый и дидактический материал;– разработать учебные программы, календарно-тематические планы,конкретные сценарии и конспекты уроков на основе собранного искоординированного учебного и дидактического материала.Хотим обратить внимание на тот факт, что конкретизация целей и задачРМС, расширение содержательных рамок предмета «Русский язык» за счетвведения регионального культурного материала производились нами с учетомрекомендаций методистов, разрабатывающих культуроведческие аспектысовременной лингводидактики.

Так, в учебном пособии «Обучение русскомуязыку в школе» названы следующие направления, позволяющие реализоватьлингвокраеведческий подход в школьном языковом образовании:– усвоениедиалектнойлексики,котораяявляетсяотражениемматериальной и духовной культуры народа и вносит значительный вклад впознаниенационально-культурнойсамобытностиречиносителейопределенного говора;– рассмотрениетопонимов,целенаправленныйсбор(впроцессевнеурочной деятельности и работы организаций дополнительного образования)и исследование этимологии топонимов (ойконимов, годонимов, гидронимов идр., а также микротопонимов);– использованиерегиональныхтекстов,содержащихинформациюприродно-климатических, экономических, исторических, лингвокультурных идругих особенностях того или иного региона России;– знакомствосособенностямиречевогоэтикетародногокрая,нестандартными формулами общения, характерными для данного регионастраны;– анализ речи земляков с точки зрениясоответствия языковымлитературным нормам и правилам современного русского речевого этикета[Обучение русскому языку в школе 2004: 88].82В этот список могут быть включены и другие направления и объектыисследования и анализа, обозначившиеся в современной лингвистическойпрактике и реализуемые нами при изучении раздела ««Лексика и фразеология»,для организации словарной работы и в целом в работе по развитию речи всреднем звене общеобразовательной школы:– особый «регионально-тематический» подход к отбору, систематизациии анализу лексических единиц, изучение на уроках по лексике не толькодиалектизмов, но и безэквивалентной лексики и фразеологии, слов снационально-культурным компонентом, имен собственных; именно раздел«Лексика и фразеология» может быть дополнен информацией о регионализмах,этнографизмах и других словах, отражающих национально-региональнуюспецифику (в частности, необходимо включение в словарные перечни важныхдля отражения жизни региона слов, выражений, имен: диорама, криница,подстепье, таможня, слобода, салют, город Первого Салюта, Третье поле,Северский Донец и др.);– расширение сферы «языкового действия»: приобщение школьников ккультурно-языковым региональным программам и проектам (например,пролонгированная молодежная акция «Белгородчина – территория безсквернословия»), исследование языка СМИ, рекламы, Интернета, молодежногосленга и др.;– включение регионально значимых тем в тематику и проблематикуписьменных творческих работ, написание сочинений и изложений накультуроведческие и регионоведческие темы, системное представление работыпо развитию речи в краеведческом аспекте;– обращение к трудам ученых (в первую очередь – работающих в регионеученых-филологов, историков, краеведов), исследующих проблемы истории,культуры, языковые особенностей региона;– расширение круга исследуемых лингвистических проблем черезвключение языковыхфактов и явлений, ранее отнесенных к периферии83школьногознания:микротопонимики,антропонимикии«микроантропонимики» (прозвищ, «дворовых» фамилий) и др.В качестве итога подчеркнем еще раз, что при разработке РМС мыисходили из установки: систематическое включение региональных материаловв содержание уроков русского языка направлено не только на расширение иуглубление знаний о родном языке, но в большей мере – на развитие личности,на воспитание ученика как гражданина, любящего свой край и Отечество.А освоение лексических понятий в процессе реализацииРМСпредставляется нами как путь интенсификации, придающий глубинныйуровень изучению разделу «Лексика», его роли в лингвистическом, речевом иличностном развитии школьников, несмотря на незначительное количествоотведенных в программе часов на изучение вышеназванного раздела.2.3.

Принципы изучения лексических понятийв рамках регионально-ориентированной методической системыМетодика преподавания лексики, как и другие разделы методикирусского языка, опирается на общедидактическиепринципы (научность,систематичность и последовательность, преемственность и перспективность,доступность и сознательность, активность, наглядность) и специальныепринципы, которые следуют из особенностей лексических явлений.Учитываяспецификулексическихифразеологическихявлений,М.Т.Баранов отмечает, что для раскрытия их сущности «необходимо опиратьсяна сопоставление: слова с реалией, обозначаемой данным словом; лексическогои грамматического значений слова; единиц лексической парадигмы друг сдругом; слов и фразеологизмов по сферам их употребления; истории слова илифразеологизма с историей реалии» [Баранов 1983: 20-22].Наосновеспецифическихназванныхпринципов,сопоставленийсостоящаяизвозникаетследующихсовокупностьпринципов:84экстралингвистического,лексико-грамматического,системного,функционального, исторического или диахронического [Основы методикирусского языка в 4-8 классах 1978: 79-80].Единствоозначаемогоиозначающегообъясняетнеобходимостьсопоставления слова и реалии.

По отношению к лексемам, называющимконкретные предметы, применяется экстралингвистический принцип, опора накоторый предполагает показ учащимся или предмета, или рисунков этихпредметов, или того и другого. В действующих УМК по русскому языку для 5 и6 классов имеется рисунки, помогающие организовать наблюдения основнымипонятиями лексикологии: над омонимами (УМК-2); над толкованием слова(УМК-3); над синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами,устаревшими словами, профессионализмами и диалектизмами (УМК-1); надоднозначными и многозначными словами, диалектизмами, жаргонизмами(УМК-5).Лексические разряды, в которые объединяются изучаемые лексическиеявления, напрямую связаны с грамматической стороной языка.

Сопоставлениелексических и грамматических значений имеет большое значение, так какследованию лексико-грамматическому принципу позволяет точнее раскрытьсущностьизучаемогоявления,предупредитьошибкиучащихсявразграничении сходных в чем-либо явлений. Также реализация названногопринципа важна в работе со словами, которые имеют абстрактное значение.По мнению М.Т.Баранова, системный принцип уместно использовать приизучении следующих групп слов: многозначных (целесообразно сопоставлениес омонимами), омонимов (обязательно их сопоставление с многозначнымисловами и родственными словами), антонимов (требуется сопоставление их смногозначными словами и омонимами) [Баранов 1983: 21].Функциональный принцип также очень важен, так как слова в языкевыполняютноминативнуюфункциюнастроений, личностного отношения.ифункциювыражениячувств,При анализе лексические значения85обязательным является учет их стилистического расслоения, т.е.

необходимореализовывать функциональный принцип. Это обеспечит в дальнейшемсловарную подготовку к изложениям и сочинениям заданного стиля речи.Впроцессе усвоения лексических явлений, которые связаны спроисхождением и развитием словарного состава языка (заимствованные слова,историзмы,архаизмы,неологизмы)применяетсяисторический(диахронический) принцип.Такимобразом,изучениелексикившколеопираетсякакнаобщедидактические, так и на специальные методические принципы.Регионально-ориентированная методическая система, главной цельюкоторой является освоение лексических понятий на широком региональномкультурном фоне, основывается также на следующих принципах: принципемежпредметной интеграции, принципе региональной аспектизации, принципеличностной значимости, ценностноориентированном принципе и др.Принципмежпредметнойгеографического,интеграциикультурно-исторического,реализуетсясоциального,вучетеязыковогоиэтнографического своеобразия Белгородчины.В соответствии с принципом региональной аспектизации использованиеотобранных для урока русского языка культуроемких лингвистических единици текстов, направленных на познание культуры своего края, города или села,будет способствовать не только более эффективному освоению учебногоматериала, но и достижению метапредметных и личностных результатов.Ценностноориентированныйлингвокультурныхпримеровипринципфактов,предполагаетпредставляющихотбордуховно-нравственные ценности.Принцип личностной значимости заключается в отборе языковых фактовс учетом имеющихся особенностей мышления учащихся.Преподавание родного языка в культуроведческом и региональномаспекте имеет ряд особенностей.86– Во-первых, оно предполагает интегративный характер, так какподдерживаетсясведениямилитературоведению,что,интеллектуальныепоистории,бесспорно,способностигеографии,развиваетучеников,этнографии,познавательныеспособствуетидостижениюпредметных и метапредметных результатов.– Во-вторых, так как изучение осуществляется сразу в несколькихнаправлениях, оно позволяет ученикам осознать специфику региональныхязыковых особенностей и их взаимосвязьс экстралингвистическимифакторами.– В-третьих, ставит ряд не решенных полностью региональных проблем(например,активизациянаучно-исследовательскойработышкольников,включение ее в краеведческие программы или проблема отношения кдиалектным, просторечным языковым фактам).– В-четвертых, включает систему творческих заданий, стимулирующихразвитие креативных способностей учащихся и в то же время эмоциональноценностной сферы.– В-пятых, нацелен на использование уникального лингвистического итекстовогоматериала,непредставленноговУМКвсвязисегоспецифичностью и невостребованностью на других территориях и т.д.–В-шестых,определяетсяцелевымиустановками,мотивамиипотребностями отдельной личности – личности учащегося, а не формальным«прохождением материала» и усвоением определенной «суммы знаний иумений», и в данном случае регионально-ориентированная система приобретаетхарактерличностно-значимойдляучеников,способствуетдостижениюличностных результатов.Определяющимпринципомсовременногообразованиястановитсяпринцип гуманизма.

Характеристики

Список файлов диссертации