Диссертация (972084), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Для системы образования наиболее значимым являетсяпроцесс формирования личности и, в первую очередь, её общественнозначимых качеств и духовно-нравственных ориентаций. Именно личность87школьника сегодня занимает центральное место в образовательном процессе.Понимание образования как единства обучения, воспитания и развития,важнейшей целью которого признано развитие личности ребенка, идеиличностно ориентированного подхода ложатся в основу создания региональноориентированной методической системы.2.4. Содержательная и деятельностная составляющаярегионально-ориентированной методической системыВ структуру методической системы, наряду с другими элементами,включаются также методы, средства и организационные формы.
Названныесоставляющие РМС представляют собой деятельностную составляющую РМС.Ввидуостройпроблематичностивопросаометодахиприемахвпедагогической науке, отсутствия корреляций между предлагаемыми разнымиавторами и школами классификациями методов и, как следствие этого,терминологического разнобоя, мы считаем необходимым рассмотреть кактрадиционные, так и инновационные методы изучения лексики в среднейшколе.Освоение лексических понятий традиционно осуществляется с помощьюлексических упражнений.
К лексическим относятся упражнения, направленныена усвоение теоретических сведений и понятий по лексике.Лексическиеупражнения способствуют решению других задач: активизации и обогащениисловарного запаса учеников, воспитанию внимания к слову, его значению,развитию логического мышление. Практический материал этих упражненийоткрывает богатые возможности для проведения воспитательной работы науроках русского языка.М.Т. Баранов выделяет следующие типы лексических упражнений:1) нахождение изучаемого явления среди слов (в словосочетании, впредложении, в связном тексте) по образцу и без него;882)подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление (по памяти иликаким-либо печатным источникам);3) нахождение ошибок в использовании лексических явлений (вконтексте или тексте под рисунком);4) группировка изучаемых лексических явлений(в том числесоставление таблиц, направленных на группировку этих явлений);5) лексический разбор;6) определение роли изучаемого явления в тексте;7) использование в своей речи изучаемого явления для определеннойцели [Основы методики русского языка в 4-8 классах 1978: 81].А.В.Прудникова отмечает, что «правильно организованные лексическиеупражнения позволяют одновременно усвоить грамматические знания иповторение материала по лексике» [Прудникова 1979: 30].
И с точки зрениядидактических задач, которые стоят перед упражнениями по лексике, методистделит их на два основных типа: 1) упражнения чисто лексическиеи 2)упражнения, с помощью которых одновременно решаются несколько задач.Упражнения чисто лексического характера прежде всего направлены наусвоение теоретическихсведений по лексике, на активизацию словарногозапасаобогащениеучащихся,наречишкольниковопределеннымилексическими средствами, на формирование у них практических умений, в томчисле умения пользоваться словарем.А.В.Прудникова выделяет следующие типы упражнений.1.Лексико-семантические упражнения, с помощьюсемантических упражненийкоторых лексико-учащиеся усваивают нужные теоретическиесведения, приобретают различные практические умения и навыки. Все эторазвивает внимание к слову, воспитывает сознательный подход к отбору словдля высказывания, повышает интерес к изучению языка и способствуетобогащению словарного запаса учащихся.89Лексико-семантические упражнения могут быть использованынаразличных этапах изучения материала по русскому языку.2.
Логико-лексические. Их главная цель – помочь овладению основнымилогическими приемами: сопоставлением, сравнением, противопоставлением,классификациейит.д.Логико-лексическиеупражненияоказываютположительное влияние на развитие мышления учащихся, заставляют ихдумать, готовят к сознательному овладению грамматическими категориямирусского языка, способствуют обогащению словарного запаса.2.Упражнения лексико-грамматического характера призваны решатьзадачу усвоения и закрепления грамматических знаний.3. Упражнения лексико-стилистического характера предусматривают впервую очередь формирование навыка правильного отбора и употреблениеслов в речи, обусловленного характером и целями высказывания, а такжеусловиями коммуникации.Лексико-стилистические упражнения:– связаны с определением принадлежности текста к тому или иномустилю речи;– направлены на составление словосочетаний или предложений, связноготекста с одним или несколькими заданными словами;– развивают умение анализировать образцовые или править негативныетексты.4.
Упражнения лексико-орфографического характера непосредственнопримыкают клексико-грамматическим. Данные упражнения, преследуяправописные цели – формирование орфографических навыков, вместе с темрешают задачи лексические.Лексико-орфографические упражнения:– предусматривают выяснения значения слова составляющих егоморфем, чтобы определить орфографически правильное написание;90– предусматривают усвоение важнейших орфограмм и одновременноеповторение лексических понятий.Опираясь на классификацию, предложенную А.В.Прудниковой,разработаннойпреобладающерегионально-ориентированноймыиспользовалиметодическойлексико-семантическиеивсистемелексико-стилистические упражнения. Приведем примеры подобных упражнений.К первой группе относятся следующие задания:1.Дайте толкование слова земляк.
(Тема «Лексическое значениеслова»).2.Почему нефть называют «черным золотом»? В прямом илипереносном значении употреблено существительное золото? (Тема «Прямое ипереносное значение слова»).3.Какое значение имеет слова коса в стихотворении Д. Маматова?(Тема «Омонимы»).4.Выделите из данного списказаимствованные слова: Белгород,театру, актёра, Михаила, страна, родине. Укажите приметы, которые помогутвам справиться с заданием. (Тема «Исконно русские и заимствованные слова»).5.Найдитевстихотворениидиалектныеслова,описывающиенародных костюм жителей Белгородчины, объясните их лексическое значение.(Тема «Диалектные слова») и др.Купражнениямлексико-стилистическогохарактераотносятсяследующие:1.Замените словосочетание чёрное золото одним слово. Сколькозначений имеет прилагательное чёрный? Определите значения данного слова всоставе следующих словосочетаний: черная лестница, черная работа, чернаядуша, черные тучи.
(Тема «Прямое и переносное значение слова»).2.Белгород часто именуют Белый город. Сколько лексическихзначений вы можете дать слову белый? Составьте 2–3 предложения, употребивуказанное слово с учётом его многозначности.В каком значении91употребляется прилагательное белый в стихотворении А. Осыкова? (Тема«Прямое и переносное значение слова»).3.Почему поэт А. Форов использует глагол одела (зима одела), а ненадела? Составьте словосочетание с каждым глаголом (Тема «Прямое ипереносное значение слова»).4.Какой из синонимов (битва, бой, сражение) чаще употребляется вдокументах о главном сражении на Курской дуге? (Тема «Синонимы»).5.Составьте синонимический ряд к слову келья. Во всех ли стиляхречи могут быть использованы приведенные примеры? (Тема «Устаревшиеслова).Названные типы упражнений не являются единственными, так какбольшая часть упражнений носит комплексный характер и главной ихособенностьюявляетсяинтегративность,предполагающаянетолькорасширение словарного запаса школьников, освоение лексических понятий иопределение их роли в речи, но и приобретений знаний об географическихособенностях и природных богатствах, историческом, культурном и языковомсвоеобразии Белгородской области.Конечно, все проанализированные типылексических упражненийполностью в школе не используется, например, не во всех действующихсегодня в школах учебно-методических комплексах предлагается лексическийразбор, хотя, по мнению М.Т.Баранова, этот тип упражнений особенно важен,так как «он позволяет привести в систему все знания об изучаемых лексическихявлениях» [Методика 1978:81].Лексический анализ слова является факультативным видом разбора вшкольному курсе преподавания лексики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
