Диссертация (972084), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Анализируя предметные результаты изучения русского языка,отметим, что большая их часть достигается при освоении раздела «Лексика ифразеология» (наряду с другими разделами): 1) совершенствование видовречевойдеятельности(аудирования,чтения,говоренияиписьма),обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами ивзаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального инеформального межличностного и межкультурного общения; 2) пониманиеопределяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческихспособностейличности,впроцессеобразованияисамообразования;3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского иродного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке;осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятийлингвистики,основныхединициграмматическихкатегорийязыка;5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова(фонетического,морфемного,словообразовательного,лексического,морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а65такжемногоаспектногоанализатекста;6) обогащениеактивногоипотенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речиграмматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватноситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическимиресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературногоязыка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта ихиспользования в речевой практике при создании устных и письменныхвысказываний;8) формированиестремлениекречевомуответственностизасамосовершенствованию;языковуюкультурукакобщечеловеческую ценность.Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, таки практическое значение.
Общеобразовательное значение лексики заключаетсяв том, что изучение лексических понятий позволяет расширить знанияучащихся о языке, познакомить с одной из единиц языка – словом, показатьсвязи, существующие между лексикой и другими уровнями языка, познакомитьсо сферами употребления слов.Практическое значение изучения основных понятий лексикологиисостоит в том, что изучение лексики раскрывает слово как единицу словарнойсистемы, оказывает влияние на формирование орфографических навыков,является базой расширения активного и пассивного лексикона школьников иосновой работы по стилистике. Изучение лексики способствует развитиювнимания учеников к значению (или значениям) и употреблению слов,воспитывает у них потребность в выборе соответствующего слова для той илииной мысли в собственной речи, позволяет мотивировать систему упражненийнадвыразительно-изобразительнымихудожественныхтекстахнаурокахсредствами,литературы,пользоваться лингвистическими словарями разных видов.употребленнымиформируетвумение66Основнымявляютсядокументом,Федеральныеопределяющимгосударственныесодержаниеобразование,образовательныестандарты.Содержание образования отражено в учебных планах, программах, учебныхпособиях и учебниках.Висторииметодикипреподаванияпредпринималисьпопыткиобосновать выбор лексических понятий для изучения в школе.
Как отмечаетА.В. Прудникова, эта проблема теснейшим образом связана с состояниемлексикологии как раздела науки о языке [Прудникова 1979: 23]. Одниметодисты включали в изучение словарного состава языка элементарныесведения по стилистике и теории литературы, другие – круг сведений,связанных со значением слов, третьи – сведения о происхождении лексики,четвертые – рекомендации по употреблению слов, пятые – и то, и другое, итретье.В 20-е годы ХХ столетия А.В. Миртов пытается определить более илименее систематизированный курс сведений по лексике для школьного курса.
В30-е годы К.Б. Бархин распределяет лексические понятия по классам.В 50‒60-е годы В.А. Добромыслов и Н.А. Пленник рекомендуют знакомитьучащихся с такими лексическими явлениями, работа над которыми позволитпреодолеть ряд словарных и стилистических ошибок.В учебной литературе также делались попытки определить круг сведенийпо лексике. Так, лексические понятия находилиотражение, хотя иэпизодические, в пособиях по теории словесности, по риторике, по развитиюречи,вотдельныхучебныхпособиях,главнымобразомлогико-грамматического направления в языкознании, выдвигавшего на первый плансмысловую сторону языка и речи. Однако круг сведений по лексике в нихопределялся по-разному. Чаще всего отбор лексических понятий диктовалсятолько особенностями художественного текста, предназначенного для усвоенияграмматики и анализа содержания.67Отсутствие четкой системы в отборе понятий по лексике было связано стем, что в методике не были определены принципы отбора теоретическихсведений по лексике для изучения в школе.А.В.Прудникова отмечает, что основу лексики как раздела науки о языкев школьном курсе русского языка составляют элементарные понятиясовременнойлексикологии.Отборлексическихпонятий,подлежащихизучению в школе, прежде всего опирается на системные отношения в лексике[Прудникова 1979: 21].Как известно, лексический состав языка представляет четкую систему ивключает различные категории слов, связанные между собой определеннымиотношениями на основе общих семантических признаков.
В совокупностилексикологические понятия составляют три группы: 1) понятия, входящие водну парадигму на уровне семантики слова; 2) понятия, связанные супотреблением слова в разных сферах применения языка; 3) понятия,связанные с развитием словарного запаса, с происхождением слов русскогоязыка. Поэтому в школьный курс лексики включаются следующие лексикосемантические понятия, которые можно поделить на три группы:1)слово,лексическоезначениеслова,многозначностьслова(многозначные и однозначные слова), переносное значение слова, омонимы,синонимы, антонимы, эмоционально-экспрессивные слова, стилистическиокрашенные слова; 2) общеупотребительные слова, диалектные слова,профессиональные слова; 3) устаревшие слова, неологизмы, исконно русскиеслова, заимствованные слова.Лексикология в разных учебно-методических комплектах (далее – УМК)изучается следующим образом. В УМК-14 раздел изучается ступенчато – в 5 и 6классе: в 5 классе раздел называется «Лексика. Развитие речи»; в этот разделвключены темы «Слово и его лексическое значение», «Однозначные и4См.
Список использованных сокращений.68многозначные слова», «Омонимы», «Синонимы», «Антонимы». В 6 классераздел называется «Лексика. Фразеология. Развитие речи»; в раздел включеныследующиетемы:«Устаревшаяиноваялексика»,«Заимствования»,«Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления»,«Фразеология».
В УМК-2 лексические понятия изучаются в один этап в 5-мклассе, раздел называется «Лексика». В УМК-3 изучение лексикологиипроисходит в два этапа в 5 классе: при закреплении и углублении изученного вначальной школе рассматривается раздел «Слово и его значение. Лексика», а восновнойкурсСловообразование».включенинтегрированныйПараграфы,включающиеразделизучение«Лексика.лексическихиморфемно-словообразовательных понятий, в этом разделе чередуются, аизучение некоторых тем лексики и словообразовании совмещается в единомпараграфе (например, «Как пополняется словарный состав русского языка»).В УМК-5, в отличие от других комплексов, вводится понятие«лексикология», и основные понятия данной науки изучаются в разделе«Лексикология и фразеология».Особенностью данного комплекса можносчитать то, что в 5 классе учащиеся знакомятся с уточненным понятиемлексические омонимы, а в 6 классе предполагается изучение темы «Паронимы».Различие в отборе основных понятий лексикологии можно увидеть и вопределении устаревшей лексики (разделение на архаизмы и историзмы илииспользование общего понятия устаревшая лексика), ив использованиитермина неологизм (вариант – новые слова).
Кроме этого, только в УМК-5вводится понятие тематическая группа как группа слов, объединенныхобобщающим словом.Таким образом, отбор лексических понятий в школьном курсе русскогоязыка,представленныхвдействующихвнастоящеевремяучебно-методических комплексах для 5 и 6 классов, соответствует современномууровню развития лексикологии. К сожалению, на изучение темы «Диалектныеслова», которая в наибольшей степени способствует развитию познавательного69интереса к прошлому своего края, стимулирует школьников к изучениюособенностей языка своего края и в наибольшей степени формирует ценностноеотношение к родному языку, отводится всего один час. Поэтому мы предлагаемрасширение программы изучения лексических понятий в средней школе сопорой нарегиональную культурно-языковую ситуацию в Белгородскойобласти, в т.ч.
за счет введения параллельно с термином диалектизм понятийрегионализм и украинизм.Мы считаем необходимым уточнение программы изучения раздела«Лексика» в средней школе с опорой на региональный культурный фон черезвключениеразнообразноголингвистическогоиэкстралингвистическогоматериала о малой родине, исторических событиях, знаменитых земляках и т.п.Мы предлагаем использование регионального материала по следующимтематическим направлениям:1.
Естественное (природное) направление предполагает знакомство сгеографо-биологическимиособенностямирегионаиэкологическимипроблемами. Данный материал способствует воспитанию патриотическихчувств школьников, ответственности за сохранение природы малой родины, атакже имеет значение для профессионального определенияучащихся:природные богатства края (в данном случае Белгородской области) определяютосновные отрасли экономики региона (сельское хозяйство, горнодобывающаяпромышленность, металлообработка, строительство и др.)2. Историческое направление позволит открыть еще не известные дляшкольников события и факты, связанные с общей историей страны. На нашвзгляд, необходимым является освещение следующей информации: заселениекрая в далеком прошлом, строительство Белгородской засечной черты,образованиеБелгородскойгубернии,БелгородчинавгодыВеликойОтечественной войны, символы и звания земли Белгородской и др.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
