Диссертация (972084), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Учёт национальных, региональных и этнокультурныхособенностей открыл возможности образовательной системе переходить отобщего образования гражданина вообще, независимо от его места жительства, кобразованию представителя конкретного территориального социокультурногосообщества и человека со всеми его индивидуальными особенностями испособностями.Л.К.

Лыжова определила цель включения регионального компонента впреподавание родного языка следующим образом: «Главное – вызвать интереск родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в егоизмененияхисторических(чтобыформироватьисторическое,анемифологическое мышление) и местных; научить видеть необычное в обычном,удивительное в неприметном, научить уважать себя, свою семью, свой язык,свой край, свой народ, весь народ, владеющий таким богатым и разнообразнымязыком…» [Лыжова 1994: 14].ТакимФедеральнымиобразом,региональныйгосударственнымикомпонентвобразовательнымисоответствиисстандартами76рассматривается не как часть учебного плана и образовательной программы, а,в первую очередь, как учет особенностей региона в образовательном процессе.Для конкретизации аспектов содержания образования, связанных сотражениемприродныхилингвокультурныхособенностейрегиона,демонстрации механизмов его реализации в образовательном процессе намивведено понятие регионально-ориентированной методической системы.Мы понимаем под РМС управляемый процесс овладения учащимисязнаниями, в котором все составляющие (цель, содержание, принципы, методы,приемы, средства и организационные преподавания) скорректированы сучетомприродных,исторических,экономических, экологическихкультурно-языковых,социально-особенностей региона с целью развитияязыковой личности, любящей свой край и своё Отечество, знающей русскийязык, уважающей русский народ, его культуру и духовные традиции.РассматриваемаяРМСявляетсяэкспериментальнойметодическойсистемой дополняющего характера, которая была теоретически обоснована ипредставлена в работах Т.Ф.

Новиковой [Новикова 2007]. Методическаясистема дополняющего характера дает возможность, по-иному взглянув наосновные элементы методической системы, экспериментально обосноватьновые подходы к целеполаганию, к организации учебного процесса, копределению эффективности образования «без кардинального переворотасодержания преподавания и ломки сложившихся организационных рамоктрадиционногоурокародногоязыкаприпомощивключенияновыхструктурных единиц в композицию «классического» урока, апробации новыхприемов работы и форм организации обучения, в системе скорректированной всоответствиисновымиподходамивнеклассной,внешкольнойииндивидуальной работы с учащимися и адаптации этих методов и форм киспользованию в традиционном преподавании родного языка» [Новикова 2007:196].

Методическая система дополняющего характера, существуя «внутри» ипараллельно традиционной, в определенном смысле конкурируя с ней,77позволяет «вызреть», стать на ноги и укрепиться новой парадигме языковогообразования, которою предусмотрены: а) переструктурирование и частичныйпересмотр предметного содержания;рассмотрениеспособов овладенияб)компетентностный подход изнаниями в составеприобретаемыхкомпетенций наравне со знаниями; в) определение содержания, методов ирезультатов обучения целью развития личности учащегося и некоторыми др.изменениями.Мы считаем, что процесс обучения только тогда будет эффективным,когда он строится как личностно значимая система обучения, причем значимаяи для ученика, и для педагога. Исходя из этого убеждения, мы посчиталивозможным введение термина регионально-ориентированная методическаясистема и постановку исследовательской задачи: корректировка компонентовметодической системы, выстроенной на основе системного представлениярегиональных культурно-языковых особенностей в изучении родного языка вобщеобразовательной школе.

Аксиоматично, что для эффективности обученияследует учитывать особенности развития ценностной сферы ученика и,следовательно, выполняемые им виды учебной деятельности необходимовключать в значимый для этого ребенка контекст, т.е. максимальноиспользовать культурный потенциал «малого социума» – семьи, родногогорода,родногокрая.Именносориентациейнавнедрениекультурологического подхода к преподаванию русского языка, эффективногоиспользования культурного потенциала ближайшего социума нами быларазработанаавторскаяРМС.РМСосновываетсянаследующихпринципиальных основаниях:– интенсификация учебного процесса в целом и процесса введенияучебного материалапо предмету сцелью включенияэксклюзивногодидактического материала без ущерба для изучения обязательных тем;– интегративность и комплексность как предметного содержания, так иформ предъявления учебного материала;78– открытость, максимальное использование потенциала региональныхпрограмм и проектов, инициатив отдельных образовательных учреждений;– преемственность и перспективность, что обусловливается связью междуосновойкультурно-историческогосвоеобразиякрая(прошлое),образовательными потребностями населения (настоящее) и стратегией развитиярегиона (будущее) и способствует целостному развитию личности школьника;– научная обоснованность, основывающаяся на учете достиженийсовременной педагогики, лингвистики, лингвокультурологии, прикладныхисследований для установления культурного своеобразия образовательногопространства конкретного региона;– создание условий для практического осуществления принциповиндивидуализацииидифференциацииобразовательныхпрограммиобразовательных траекторий.ПрактическоеприменениеиндивидуализациипредусмотренныхивусловияхдифференциациирегиональнымдействияРМСобразовательныхбазиснымучебнымсредствпрограмм,планом,должноспособствовать разрешению имеющихся сегодня противоречий между:– объективными требованиями к формированию личности нового типа,самоидентификации в условиях динамично развивающегося общества, итрадиционной целевой ориентацией образовательных программ на стандартныйрезультат без учета жизненных устремлений учащихся;–необходимостью раннего определения и развития индивидуальныхкачеств личности и недостаточным уровнем практического примененияпедагогическихсредств,позволяющихосуществлятьиндивидуализациюучебной деятельности учащихся;–потребностямиограниченнымииндивидуализациивозможностямиобразовательныхшкольныхструктур,программипрепятствующейвнедрению гибких, мобильных форм организации учебной деятельности и др.79Предлагаемую систему обучения можно считать методической системойдополняющего характера еще и потому, что она тоже позволяет, переосмысливосновные компоненты методической системы в регионоведческом измерении,апробировать новые подходы к целеполаганию, к организации учебногопроцесса за счет интенсификации содержания, включения в него новогоучебного и дидактического материала, апробации новых приемов работы иформ организации обучения – без радикального изменения содержанияобразования и ломки проверенных временем традиционных форм преподаванияродного языка.Пересмотримпод«регионоведческимугломзрения»некоторыекомпоненты РМС.Безусловно, что именно цель обучения определяет все остальныекомпоненты МС: «определяющим в методической системе является цельобучения, т.е.

общественный заказ, или мнение общества о том, зачем и длячего подрастающему поколению необходимо знать русский (родной) язык»[Антонова 2007: 45]. Еще раз напомним, что современный стандарт в качествецелевой установки рассматривает не просто усвоение знаний и формированиеумений, а достижение учащимися предметных, метапредметных и личностныхрезультатовЦелью РМС изучения раздела «Лексика» является освоение лексическихпонятий на широком региональном культурном фоне через включениеразнообразного лингвистического и экстралингвистического материала о малойродине, исторических событиях, знаменитых земляках и т.п.Региональный аспект в образовательном процессе дополняет и наполняетновым содержанием общие цели, позволяет ставить специальные цели. Кспециальным целям можно отнести формирование у детей представления отом, что каждый регион Российской Федерации имеет свои лингвистические иисторико-культурные особенности, оправданный и систематический учет этихособенностейвобучении,формированиеэмоционально-ценностного80отношения к фактам, характеризующим язык и культуру региона, а для этогонеобходимо:– демонстрировать феноменальность русского языка на фоне другихязыков, раскрывать специфику и пути межъязыкового и межкультурноговзаимодействия;– углубить имеющиеся знания учащихся об истории и современностикрая, о его культуре, обычаях и традициях жителей конкретного региона спомощью погружения в содержание текстов, содержащих регионоведческуюинформацию;– знакомить учащихся с функциональными лингвистическими илингвокультурными особенностями речи жителей определенной территории(Центрального Черноземья и Белгородчины в частности), с регионализмами какуникальными фактами и единицами языка, реализуемыми в речи разныхсоциальных групп местного населения;– формировать умение определять регионально актуальные факты, чтобывдумчиво анализировать свою речь и речь окружающих с целью сознательногоовладениянормамирусскоголитературногоязыка(орфоэпическими,лексическими, словообразовательными, стилистическими и др.);– совершенствовать навыки самостоятельного поиска информации,пользуясь дополнительной литературой, справочными пособиями и словарями,электронными ресурсами.Этими целями обусловливается ряд конкретизированных задач:–собрать,систематизировать,классифицироватьрегиональнозначимые лингвистические и культурные факты, языковые примеры, текстыи др.

Характеристики

Список файлов диссертации