Диссертация (972081), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Эта идеология прочнооснована на традициях, заложенных Глинкой и Даргомыжским, которымиявляются народность и национальное своеобразие русской музыкальнойкультуры,принципыгуманизмаидемократичности,реализмаидоступности музыкального искусства широким народным массам.Нельзя не учитывать при этом, что шестидесятые годы XIX векабыли одним из переломных моментов в развитии русской философиикультуры и педагогики искусства.Позиции «почвенников» или«славянофилов» отстаивали такие ученые как А. Хомяков, С. Шевырев, И.Киреевский, идеологическими ориентирами которых являлись народность,православие, духовность, которые, проецируясь на сферу образования,должны противостоять западнической идеологии, которая основананаабсолютно иных приоритетах.
Этими приоритетами, чуждыми, по мнениювышеназванных мыслителей, русскому менталитету, были абсолютизациярационалистического подхода к образованию, приоритет догм и правил,выхолащивающих духовное содержание национального самосознаниярусского этноса.Представители «западнической» идеологии, напротив, отстаивалитезисобабсолютностииуниверсальностиевропейскоймоделиобразования, которая могла бы быть, по их мнению, успешно использованав условиях российской педагогической действительности. Они считалиэтот путь развития российского образования «всемирно–историческим»,подготовленным и апробированным в странах Западной Европы, неимеющим альтернатив в российских условиях.В музыкально–творческом и педагогическом пространстве этипозиции олицетворяли, с одной стороны, представители Могучей кучки86(М.
Балакирев, М. Мусоргский, Н. Римский–Корсаков, Ц. Кюи) и другиемузыканты,отстаивающуюнациональнуюидеюискусстве. Эти взгляды пропагандировалисьвотечественномактивной теоретико–публицистической деятельностью В. Стасова.С иной точки зрения выступали приверженцы консерваторскойсистемы музыкального образования, построенной по образцу европейскихмузыкальных учебных заведений. В русле этой системы взглядов нароссийскоепрофессиональноеосновательипервыймузыкальноедиректоробразованиеПетербургскойдействовалконсерваторииА.Рубинштейн.А. Рубинштейн, как и его брат Н. Рубинштейн, внесли огромныйвклад в развитие фортепианной педагогики в России. «Можно сказать, чтодля России появление сразу двух таких музыкантов, как Рубинштейны, –пишет Е.
Федорович, – составило определенное историческое «везение» - втой мере, в какой можно говорить о везении относительно рожденияисторических личностей» [103, c. 49].А. Рубинштейн явился одной из наиболее значительных фигуррусскоймузыкальнойкультурыXIXвека.Получивмузыкальноеобразование у А. Виллуана, объездив с концертами многие страныЕвропы, познакомившись с такими выдающимися музыкантами как Ф.Лист, Ф. Шопен, Ф. Мендельсон, А.Рубинштейн стал приверженцемзападного пути развития русской музыкальной культуры и педагогики.Как уже упоминалось ранее, А.
Рубинштейном в 1859 году былосозданоРусскоемузыкальноеобщество,котороесталоцентромраспространения классической музыки и организации концертов. В 1862году была открыта Петербургская консерватория, ставшая первымучреждением профессионального музыкального образования в России. Втом же году Н. Рубинштейн возглавил московское отделение РМО, а в1866 г. – Московскую консерваторию.87При этом А. Рубинштейн активно занимался композиторской иисполнительской деятельностью – широкую известность получили его«Исторические концерты», которыеявились исторической панорамойразвития мирового фортепианного искусства. Циклы «Историческихконцертов» прозвучали не только в Петербурге и Москве, но в рядегородов Европы (Берлине, Вене, Лейпциге, Лондоне, Париже, Брюсселе,Дрездене, Праге) и даже в США. При этом, А.
Рубинштейн нередкоповторял концерты для учащихся бесплатно.Впрограммы«Историческихконцертов»быливключеныпроизведения крупнейших композиторов, создававших музыку дляклавира и фортепиано – от английских верджиналистов до русскихкомпозиторов, современников А. Рубинштейна. При этом нельзя неотметитьчрезвычайнуюнасыщенностьпрограммэтихконцертов,включавших, в числе огромного количества произведений, 48 прелюдий ифуг Хорошо темперированного клавира И.
С. Баха и 32 сонаты Л. В.Бетховена.А. Рубинштейн был одной из центральных фигур в дискуссии«западников» и «славянофилов», которых представляли В. Стасов и А.Серов. Однако вопреки представлениям о бескомпромиссности позиции А.Рубинштейна, он вполне адекватно воспринимал критику в адрес«западников» в его лице, включая в программы своих концертовпроизведениярусскихкомпозиторовизпротивоположноголагеря.Сохранились сведения, что А.
Рубинштейн выдвинул в конце XIX векаидею создания оперного театра с репертуаром из произведений русскихкомпозиторов, вопреки существовавшей в то время моде на итальянскуюоперу. Вообще А.Рубинштейн считал, что Россия может усвоить многое иззападной культуры, не утратив своей национальной самобытности.Однако в некоторых вопросах А. Рубинштейн бескомпромиссностоял на западных позициях. В частности, это касается его взглядов на88русское исполнительское искусство, которое, по его мнению, не способновыразить идеи, заложенные в произведениях европейских авторов. Такаяпозиция А. Рубинштейна, вызывавшая полемику в его время, успешноопровергнутаследующимипоколениямироссийскихмузыкантов–исполнителей, которые не только нашли «ключ» к пониманию музыкиевропейских композиторов, но создали уникальный сплав осмысленияэтой музыки с позиций национальной исполнительской школы.Но, безусловно, прогрессивной установкой А.
Рубинштейна в товремя была направленность тогдашней консерватории на освоениезападного профессионального опыта в его лучших классических образцах.Более того, А. Рубинштейн считал развитие западноевропейской1 ирусской музыкальной культуры как единый процесс, имеющий вместе стем свои национальные особенности.В работе со студентами А. Рубинштейн, прежде всего, ставил задачураскрытия творческой самостоятельности ученика. Он не давал готовыхрешений,незанималсяпоказомнаинструменте,нопыталсяактивизировать самостоятельный поиск ученика пути к максимальнояркому и эмоциональному раскрытию образа произведения.
В процессеработы с учениками А. Рубинштейн не ограничивался только лишьнепосредственной работой над репертуаром ученика – он включал впроцесс занятий и транспонирование, и аккомпанемент и чтение с листа.Другими словами он готовил пианиста–универсала, способного свободновладеть прикладными видами фортепианного искусства. Значительноевнимание А. Рубинштейн уделял и общекультурному развитию учеников,интересуясь, что они читают, чем интересуются кроме фортепианныхзанятий. Большое значение он придавал воспитанию своих учеников,считая его едва ли не важнее образования как такового.Заботясьовсестороннемразвитиистудентов–пианистовПетербургской консерватории, о расширении их представлений об89историческом развитии фортепианного искусства, А.
Рубинштейн ещё ввосьмидесятых годах XIX века осуществил масштабный проект повведениювпрограммуобучениякурса«Историялитературыфортепианной музыки». Отчасти этот курс предвосхищает появившийсянесколькимидесятилетиямипозднеелекционныйкурс«Историяфортепианного искусства». Однако, если в середине XX века появиласьтехническаявозможностьаудиозаписямииллюстрацииисполнениялекционногорассматриваемыхматериалапроизведений,тосущественное отличие рубинштейновского курса состояло в том, что онлично исполнял в ходе его освоения студентамисотни клавирно–фортепианных сочинений, давая при этом исчерпывающие пояснения икомментарии.
Так, в 1887–1888 учебном году в ходе проведения 58концертов–лекций А. Рубинштейн на высочайшем уровне исполнил 1302произведения, в том числе ХТК И.С. Баха и все сонаты Л. Бетховена.Взгляды на воспитание и образование молодежи А. Рубинштейна вомногом совпадали со взглядами западных коллег, но это было обусловленонестолькоегопрозападнойориентацией,сколькоестественнымсовпадением педагогических идей музыкантов разных стран и регионовмира, основанных на метаисторических законах развития мировоймузыкальной культуры.Младший брат А.
Рубинштейна Н. Рубинштейн не в меньшейстепени,чемегостаршийбратбылозабоченпроблемойпрофессионализации музыкального образования в России. Главнымразличием в деятельности братьев было то, что А. Рубинштейн былоснователемПетербургской,аН.Рубинштейн–Московскойконсерватории. Младший Рубинштейн также как и его старший братполучил образование за границей. Благодаря этому оба брата получилисвои первые музыкальные и общекультурные впечатления в общении спередовыми музыкантами запада. Однако было бы ошибкой ставить знак90равенствамеждуевропейскимпрофессиональныммузыкальнымобразованием Рубинштейнов и их отношением к русской национальноймузыкальной культуре.Одновременно с занятиями музыкой Н. Рубинштейн учился наюридическом факультете Московского университета. Этот факт имеетрешающую роль в формировании гражданской позиции Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
