Диссертация (972081), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Можно сказать,чтоонпредопределилпутьразвитиярусскогонациональногомузыкального искусства и образования, доказав правоту своей позиции вполемике с представителями западной ориентации в искусстве.Вместестем,Балакирев,являясьвдохновителемгруппыкомпозиторов, страстным борцом за национальные ценности в искусстве,былдалеконепедагогическойвсегдауравновешеннымдеятельности,ипонимаемойспокойнымнетольковсвоейвеёнепосредственном воплощении, но в более широком смысле, какметодологии и идеологии музыкального творчества.
Будучи страстной80натурой, он позволял себе иной раз чересчур резкие суждения, связанные,однако, не столько с собственной раздражительностью, сколько сотсутствием у него систематического обучения.Поэтому,ломаястарыедогмы,онсоздавалновые,неподтверждённые теорией, но казавшиеся ему единственно правильными.Возможно, что во многих случаях так и было, но это были догмы,интуитивно ощущаемые композитором как единственно правильные, но ондаже не мог объяснить этого своим товарищам.Отсюда – всевозрастающая раздражительность художника, доходящая до подлинного«деспотизма». Этот деспотизм стал проявляться в излишне мелочныхпридирках, в требовании авторитарного подчинения, в абсолютизациисвоих требований.Во многом это объясняется тем, что Балакирев был художникомпервооткрывателем, который во многом интуитивно, но в целом, вернонащупывал путь дальнейшего развития русской музыки.
Это основноеотличие его творческой миссии от творчества композиторов, которыеразвивали уже достигнутое, закреплённое в творческом тезаурусесовременности. Не смотря на противоречивость и даже известныйдеспотизм Балакирева как педагога, можно говорить о созданной импедагогической системе (о чём он, скорее всего, и не подозревал).Главные принципы этой системы – народность, реализм, высокаяидейность – на новом витке музыкальной истории развивают идеиоснователейрусскогоклассическогоискусства–ГлинкииДаргомыжского.
В педагогической сфере данные принципы проявляютсянестольконачастно-методическомуровне,скольконауровнеметодологии и философии музыкального образования. Они составляютсердцевину Балакиревской школы, отражая её ценностный аспект,направленныйнадальнейшееразвитиеобразования в русле национальных традиций.81русскогомузыкальногоБезусловно, балакиревская школа тесно связанаславянофиловсерединыXIXвека.Этиидеи,с идеямиполучивсвою«материализацию» в сфере творческой деятельности кучкистов, возможно,не были до конца воплощены в творчестве самого Балакирева, но онисоздали основу для прославления русского народа как народа-богатыря,народа-созидателя собственного пути развития в творчестве композиторов– продолжателей традиций Глинки и Даргомыжского.Означенные выше идеи нашли своё дальнейшее развитие в периодработы Балакирева в Придворной певческой капелле (1883-1894 гг.). Этотпериодтворческой биографии композитора был ознаменован выходомБалакирева из затяжного творческого кризиса, который возник врезультате целого ряда творческих и педагогических неудач композитора.Однако в этот период педагогической деятельности в характереБалакирева стали проявляться такие черты как раздражительность,требовательность, резкость, доходящая порой до деспотизма.
ВозможноэтобылоследствиемотсутствияуБалакиревасистематическогомузыкального образования, необходимость которого с одной стороны онотрицал, а с другой – ощущал его недостаток в собственномкомпозиторском и педагогическом опыте.Вместе с тем, огромный талант Балакирева давал ему возможностьпланомерно и эффективно воздействовать на творческое развитие такихизвестных русских композиторов как С. Ляпунов, А. Глазунов, А. Лядов идр.
Одним из главных методов Балакирева–композитора в этой работе былметод показа огромного количества музыкальной литературы, которую онзнал благодаря своей феноменальной памяти.ТакойметодработыАсафьевназывал«индуктивным»,направленным от частных художественных явлений к их обобщению (вотличие от «дедуктивного метода», исходящего из общего правила, по82разному проявляющегося вмногообразии частных художественныхявленийНадосказать,чтометодпоказаразличныхмузыкальныхпроизведений или их отрывков на уроке фортепиано широко применялся иприменяется в наши дни наиболее квалифицированными и талантливымипедагогами как Московской консерватории, так и ряда других российскихмузыкальных учебных заведений.
Этот метод позволяет наглядно показатьпреемственностьтрадицийкомпозиторскихшколразныхэпохинаправлений, формируя историзм музыкального мышления учеников истудентов, создавая своеобразные «мосты» или «арки» между прошлым инастоящим в искусстве.Другой метод, широко применявшийся Балакиревым в работе сначинающими композиторами – метод критического рассмотрениясобственных сочинений – помимо положительных результатов имел иотрицательные, чрезмерно растягивая процесс сочинительства (известно,что сам Балакирев создавал некоторые произведения на протяжениимногих десятилетий).
Вместе с тем рационализм творческого мышленияБалакирева был основан на традициях, идущих от создателей русскойклассической музыки – Глинки и Даргомыжского.От названных выше композиторов Балакирев унаследовал такженеприятие банального, бессодержательного в искусстве, ложных эффектов,показного блеска и надуманности. Эти убеждения Балакирева в полноймере проявились не только в его композиторской, но и педагогическойдеятельности.Феномен Балакирева как уникального явления в истории русскоймузыкальной культуры заключается в том, что будучи одним изкрупнейших композиторов XIX века, продолживших и развившихтрадиции Глинки и Даргомыжского, создавших идеологические основырусскогомузыкальногоискусства,83воспитавшихплеядурусскихкомпозиторов последующих поколений, создавших собственную школу нетолько не имел систематического музыкального образования, но и отрицалнеобходимость консерваторского образования.Правда, исходя из некоторых его высказываний, Балакирев отрицалне систематическое, в том числе, консерваторское образование, а туконсерваторию, которая погрязла в догматизме и схоластике, отрицая всёновое и смелое в искусстве.
В этой позиции Балакирева как в капле водыотразилась полемика славянофилов и западников, которая ожесточённовелась не только в музыкальных кругах, но и среди российскойинтеллигенции того времени.Сторонником «западного» пути развития музыкального искусства иобразования был А.Рубинштейн, создатель и директор первой русскойконсерватории.
Его оппонентами являлись В.Стасов, М. Балакирев ивозглавляемая им группа композиторов, которые с большим трудомпрокладывали путь созидания русского национального музыкальногоискусства.Вместе с тем оба «лагеря» объединяло понимание насущнойпотребности развития музыкального сознания общества, ибо без наличиямузыкально образованной аудитории бессмысленным становилась нетолько приведённая выше полемика, но и сам факт существования иразвития национальной музыкальной культуры.Подытоживаярассмотрениемузыкально–пропагандистскойкомпозиторской,иобщественнойпедагогической,деятельностикомпозитора, можно сделать следующие выводы:.1.
Деятельность М.А. Балакирева в области музыкальной культурыРоссии была направлена на развитие демократического музыкальногоискусства, его народности и национального своеобразия, пропагандутворчества русских композиторов, повышение музыкальной культурышироких слоёв российского общества.842.Балакирев всегда испытывал потребность к воспитанию иобучению творческой молодёжи. Эта потребность проявлялась и вруководстве композиторами Могучей кучки, и слушателями Бесплатноймузыкальной школы, и певчими Придворной капеллы, и оркестромРусского музыкального общества.
Однако при этом Балакирев всегдарассматривал названные структуры как сценические площадки дляпропаганды нового русского искусства и музыкального просвещенияшироких слоёв населения.3.Педагогическая судьба Балакирева сложилась для неготрагически, ибо, стремясь максимально опекать своих учеников, ондоводил эту опеку до крайности, превращаясь, по сути,в педагога–деспота.4.Балакиреву, как было показано выше, был свойственен«индуктивный» метод преподавания (от частного, единичного к общему).Этот метод обучения был использован им самим в годы собственногоученичества и состоял в «наведении» на общие закономерности творчествапутём изучения огромного количества музыкальной литературы.
Данныйметод, умело использованный им самим в педагогической деятельности, немог в полной мере заменить метода «дедукции», то есть «выведения»частных явлений из общих закономерностей.5. Явным недостатком педагогической системы Балакирева былокритическоеотношениекпрофессиональномумузыкальномуобразованию, что явилось следствием отождествления систематическогомузыкального образования как такового с открывшейся первой русскойконсерваторией, возглавленной А.Рубинштейном. Симптоматично, что впоздний период своего творчества Балакирев смягчил свою позицию поотношению к профессиональному образованию, осуществляемому встенах петербургской консерватории.856.Рассматривая вклад Балакирева в русскую музыкальнуюпедагогику необходимо отметить, что главным его завоеванием явились нестолько вопросы методики или даже методологии преподавания, сколькоидеологии музыкальной культуры и образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
